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以创新教育为依托 实现园本课程动态发展 ——向上市机关幼儿园园本课程建构经验汇报材料 向上市机关幼儿园的园本课程建构已历时十年，在这个过程中我们边探索边实践，使园本课程从无到有，从稚嫩到成熟，终于成就了今天可操作性比较强，结构内容相对完善的一套文本。本课程体系以养成教育和创新教育为出发点，以“自在生活、快乐学习、自主创新”为基本理念。“自在生活，快乐学习，自主创新”既是课程的核心理念，又是课程的特色，是实现养成教育和创新教育的具体化的，逐级分层的目标。 在整个课程建构过程中，我们以问题研究为切入点，注重在发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现园本课程的不断修订改进，每学期进行微调，进行了三次大的全面调整，使课程建构成为一个动态发展的、不断完善的过程，并且在此过程中实现教师、幼儿、园所健康持续发展。下面我从三个方面进行阐述。 一、第一阶段（2001年-2003年）：以学习和理论为支撑，初步形成园本课程体系 早在99年我们就已经对课程的园本化进行了初步尝试，但提出建构自己的园本课程体系，老师们还是感觉难以接受，我们认为教师的观念和认识还很不够，适时组织教师讨论，鼓励大家提出自己的问题和困惑，并将问题进行汇总排序，加以分析: 问题一：园本课程是什么？ 问题二：编制课程应该是专家教授的工作，老师应该是实践者，为什么要老师来编课程？（为什么要编课程？） 问题三：依据什么来编课程？怎样编？（怎么编？） 问题四：我们能力水平达不到编制课程的要求，能编出实用的课程吗？（能编好吗？） 分析问题：问题一、二反映出教师对园本课程的认识不足，没有真正理解它的内涵和实践意义。问题三、四反映出教师有畏难情绪，缺乏理论支撑与指导。 针对以上问题，我们提出以下解决策略： 1.园长重视，提供机制保障 园长的课程意识，体现了园本课程建构的引导、决策和推进作用。作为园本课程构建的第一责任人，要用战略发展的眼光看待园本课程的开发建设。作为园长，我认为园本课程的开发过程中一定会有这样或那样的问题，我们不能回避，要以正确的态度面对问题，要敢于直面问题，善于发现问题，把问题作为我们的朋友。在课程构建中我鼓励她们提出问题，直面问题，以坦率的态度和探索的精神去对待问题。我们成立以园长为组长的课程开发领导小组，及时组织大家进行问题研讨，制定详细的开发计划，为课程开发提供机制保障。 2.加强学习，提供理论支撑 通过问题分析我们认为学习是首要的，但学什么？怎样学才有效？构建园本课程必须寻找一个合适的理论作支撑，《纲要》就是我们最直接实用的理论支撑点，也是我们学习的主要内容。我们采用“四解放法”引领教师看、听、研、讨学《纲要》，案例分析用《纲要》，深刻把握《纲要》内涵。较系统地学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。在建构园本课程时，将各种理论原理兼容并蓄、有机结合、为我所用。我们确定“两性一突出”的学习原则，两性即广泛性和专题性，一突出指突出反思型学习，提高学习的实效性。 形式多样，内容丰富的学习和研讨培训，使教师对课程园本课程的构建有了全面充分的认识，具备了参与园本课程建构的能力，为园本课程的建构打下坚实的基础。 3.全员参与，科学构建课程 教师是园本课程构建的主力军，是课程建构中的关键因素。我们依据教师的不同发展水平，分别承担课程理念、幼儿发展目标、活动内容选择等实践任务。园长和业务园长主要负责课程理念的确定与表述，课题小组负责课程框架构建和目标制定，教师负责内容选择与实施。具体责任到人，在领导小组的指导下分工合作，集中力量利用暑期时间完成课程初步建构。 二、第二阶段（2004年-2009年）：以园本教研为载体，实现课程建构和教师专业化成长的融合、攀升 经过不断地实践、反思、修订，我们的园本课程体系基本完善，成为教师组织一日活动的主要依据。在课程体系不断完善的同时，我们又把关注的目光转向课程的实施，并通过实施来促进课程的不断完善。在这一阶段我们又敏锐的发现新的问题，在园本课程实施的过程中，不同水平的教师对课程驾驭的程度不同，也就是说教师的专业化成长是课程发展的关键因素。 针对课程实施我们组织教师进行分年龄层的参与式培训，如“一日活动中你认为哪个环节难以把握？课程实施中有哪些困惑”发现问题排序如下： 问题一：什么样的活动更有价值、有意义？ 问题二：如何结合园本课程组织活动区活动？ 问题三：年轻教师如何尽快提高对课程的把握能力？ 问题四：成熟的老教师如何突破自己，实现新的发展？ 分析问题：问题一二反映出教师目光多关注课程，较少关注幼儿。问题三四反映不同发展期的教师需要不同的发展指导。 针对以上问题，我们提出“看、听、研、思、创”五字园本教研方式，促进教师专业化成长，实现优化幼儿一日活动的目标。 1.看——实施课程，观察先行 课程方案是为幼儿发展服务的，它最终要落脚在幼儿身