汉语作为第二语言的初学者口语能力结构初探 权威资料应用心理学论文.docVIP

汉语作为第二语言的初学者口语能力结构初探 　　摘 要:根据口语表达及的成分、情景特征以及它们相互作用的角度来定义构想，把口语表达分为听-说和独白模式两种表达模式，并分别从短语、句子和语段三个层面来考查口语能力。以来华学习汉语半年至一年的留学生共275人为样本，使用探索性因素分析和验证性因素分析研究了初学者口语能力模型与实测数据的拟合程度，结果表明拟合程度良好，模型得到了验证。 　　关键词:口语能力；口语表达模式；验证性因素分析 　　中图分类号：B842.5标识码：A文章编号：1003-5184(2008)01-0033-05 　　1 问题的提出 　　 在第二语言口语测验的研究中，对口语能力的研究十分欠缺，对于汉语作为第二语言的口语能力结构问题更是鲜有人问津。多数口语测验是建立在某个语言能力等级量表之上的，也就是说，测验的编制依据的是量表中对于各个等级语言水平的描述。这样的方法虽然可以使我们对不同语言水平的考生的语言表现作出区分，但缺乏对口语能力结构的理论分析。第二推广的今天，初学者的人数会以更加迅猛的势态增长。由于汉语的特殊性，初学者的书面表达能力十分有限，而口语能力却能够有长足的发展，因此探讨初学者的口语能力的结构问题就显得更加有意义。 　　2 初学者第二语言口语能力测验的理论构想 　　 口语属于口头渠道的表达模式。这种产出模式在实际运用中有两种子模式，其一是听-说的模式。即说话人依靠听的能力来接受欧洲语言委员会语言能力共同标准（Common European Framework, CEF）关于口语能力的描述中就明确区分了这两种模式，并且指出在评价口语时要从这两个不同的方面来进行。 　　 另一方面，二语学习者口语水平的发展过程经历了从词语或短语表达到句子表达再到语段表达的三个阶段。对于多数初学者而言，口语表达的形式以短语和句子为主，部分优秀学习者会在较短的时期具备一定的语段表达能力。因而可以认为初学者的口语特点是以短语和句子表达为主，并逐渐开始具备一定的语段表达能力。因此对初学者口语能力的考查也应该涉及这三种形式。 　　 根据口语表达及初学者口语能力的发展特点，可以把口语能力定义为学习者在口头渠道运用语言的能力，同时操作性地定义为学习者在听-说模式下的口语表达能力和在独白模式下的口语表达能力，并在此基础上提出初学者二语口语能力测验的理论模型，具体如图1。 　　该模型中，听-说模式和独白模式是口语运用发生的两种具体，而短语、句子和语段三种表达形式可以理解为三种成分。初学者口语测验模型体现了两种口语表达环境与三种口语表达形式的相互作用。 　　3 研究方法与过程 　　3.1 被试 　　 依据《汉语水平等级标准与半年至一年的留学生，并把它作为研究对象。被试来自北京语言或地区，正式测试样本223人，来自53个国家或地区。样本的具体情况如表1。 　　 　　3．2 研究工具 　　3.2.1 汉语初学者口语测验的编制 　　 汉语初学者口语测验为半直接式口语测验，学生持有试卷并且从耳机中听到提问 ，全部考试时间约20分钟，测验的结构框架如下表。 　　 　　 其中，快速问答和听后复述属于听说渠道的口语测验题型，图片比较和看图说话属于独白渠道的口语测验题型。另外，快速问答的前半部分主要以回答词或短语为主，后半部分以回答比较完整的句子为主；图片比较也是如此；听后复述和看图说话则是语段表达。 　　3.2.2 确定评分标准 　　 Madsen（1983）［1］针对初学者口语测验的评分作了客观化探讨，认为可以采用0/1的形式对包括问答、看图说话和复述等题型进行评分。Madsen认为初学者的发音、语法等能力比较弱，所谓的中间状态不好评判，不适合采用分部评分（partial credit scoring），即指评分时包括对中间状态的评分。比如回答完全正确得2分，发音有问题但回答可以理解得1分，没有回答或回答不可辨认的得0分。研究采用Madsen所推荐的0/1的评分形式。对于问答题，用回答符合题意并且可以理解作为评价标准，是得1分，否得0分。对于看图说话，事先将图画切分成若干片断，对每一片段实施0/1评分，然后相加得到总