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精品论文 参考文献 中学语文古代诗歌教学方法浅探 张致龙　甘肃省民乐县第四中学　734500 中国古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了无数代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”三千余年前孔夫子这样语重心长地教导年轻人应该学诗，今天的《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求，“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，初中阶段不少于50篇。 从教学实践出发，针对学生学习心理等各方面的因素，笔者认为从以下几方面着手，有助于提高学生对古诗的理解和吸收，并且掌握学习古诗的一些基本方法。 一、朗读、背诵的方法 1.熟读成诵的技巧。课堂诵读的形式，除了通常的范读、跟读、齐读、轮读、重音朗读之外，还有定时背诵、小组背诵、背诵接力、小组评优等，旨在提高学生的诵读兴趣。这些方式方法，能有效地促进学生对诵读对象的记忆和理解。 学生的诵读应不拘于形式，只要学生觉得他选择的诵读形式有助于理解与体会，就是最好的诵读形式。在不拘一格的个性化诵读中，学生可随时中断诵读，品味诗中的精彩之处。一般而言，经过教师的讲述、提示，学生对作品的内容已经有了初步的感受和认识，对诗文的背景知识也有了相当的理解，此时进行诵读，更有利于学生对文本的理解。个性化的诵读要贯穿于诗歌教学的始终。如“独怜／幽草／涧边生，上有／黄鹂／深树鸣。春潮／带雨／晚来急，野渡／无人／舟自横”，要指导学生读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的感悟。在学生理解诗文大意后，可指导学生低声漫语吟读诗句，仔细品读赏析诗中的意境，悟出诗中所写景物的情趣。 2.诗歌的语言最具有音乐性，因为诗歌从最初产生之时就是诗、乐、舞三位一体、三者合一的。传统的“吟”即拉??声音像唱歌似的读，它是语言的再创作，更是语言的音乐化，有极大的发挥创新空间。但“吟”应以自然朴素为原则，切忌过于花哨。浅吟成唱本是传统的读诗方法和手段，但现在我们的课堂上几乎听不到美妙的吟唱声了。在教学过程中，我们可以根据音乐和诗词的意境编一段舞蹈，可要求学生选择一首古诗，认真领会意境，揣摩语言，把握节奏，然后配上喜爱的乐曲作为背景音乐，声情并茂地进行诵读。 二、情感意境的理解方法 1.创设情境，直观感受。比如学习《送元二使安西》，就可以播放琵琶曲《阳关三叠》，使学生通过音乐的形式获得直观的艺术感受。 2.知人论世，深入理解。例如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”从字面上看，这首诗无非是写三峡水流湍急、船行之快，是一首山水诗，但是如果这样理解，此诗就不会成为千古绝唱了。这首诗还有更丰富的含义，那就是表达了诗人轻松喜悦的心情。这首诗是李白在流放途中走到三峡，遇赦而返回时所作，因为有不久之前逆水而上的艰辛，所以遇赦归来顺流而下，才感到格外轻松喜悦。如果不了解李白写这首诗的背景和心境，恐怕很难深入理解这首诗的内容。 3.品味诗句，作发散性思考。如教学杜甫的七绝《江南逢李龟年》，对“落花时节”的理解就可以作发散性思考：可将“落花时节”与诗中的“江南好风景”联系起来思考，“落花时节”当是指春天；可将“落花时节”与李龟年的经历联系起来思考，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰的境况；可将“落花时节”与杜甫的经历联系起来思考，“落花时节”应是杜甫自身不幸的慨叹；可将“落花时节”与唐代的状况联系起来思考，“落花时节”可视为对国家命运的感叹。 三、赏析的方法 1.联想与想象的渗透。联想、想象在诗歌鉴赏中具有非常重要的作用。学生必须凭借联想与想象，将诗歌的语言文字转化为生动具体的形象，才能真正感受到诗歌的形象之美。教学中，教师要善于调动、激发学生，在教学中针对学生的特点调动学生的生活经验，激发学生的联想、想象。这既是难点也是重点，只要紧紧抓住这一关键环节，从不同角度反复强化，学生就能够达到初步鉴赏诗歌的水平。 一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，是帮助理解诗意的常用手段之一。如《送元二使安西》一诗，这首诗描写情景真切，画面清新，因而传诵至今。在学习这首诗时，可以尝试引导学生把诗句变成一幅优美的风景画，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的动态想象出来，以丰富完善画面，使学生能感受到诗中有声有色