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小学生体验学习的认识与实践 萧县实验小学 李琳 关键词： 体验学习 积累生活经验　丰富体验学习的形式 关注学生的长效发展 　培养学生终身学习的能力 摘要 ：课前关注值得学生体验的内容。课中提供机会让学生在实践中体验。为学生提供“玩”的机会，让学生在玩中体验。为学生提供“做”的机会，让学生在操作中体验。为学生提供“说”的机会，让学生在交流中体验。回归生活，让学生在应用中体验。 人的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动中通过反复观察、实践、练习，对情感行为、事物的内省体察、最终认识到某些可以言说的知识，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。通过自己的发现所掌握的知识学生会理解的更深刻，掌握的更牢固。接受学习，指人类个体经验的的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。反观当前小学数学教学，形式认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生的认知过程与知识结构不能协同发展。加上我们当前的教育对象大多是独生子女，他们的生活经验很贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也需要在做数学中学习数学。”在做中学数学，就是让学生经历体验数学知识的形成过程。学生只有亲身经历、体验了，对数学知识的理解才更深刻、更久远。我们与其让学生坐在教室里听老师讲如何整理房间、如何洗衣服，还不如让学生回家亲自整理一下房间、亲自洗一洗，实际的做一做。教师再精彩的讲解也比不上学生亲自体验的效果。俗话说：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡“体验学习”。 一、课前关注值得学生体验的内容。 小学生由于缺乏生活的经验，有些知识学习起来感到很吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生进行数学学习提供感性认识。如：教学“克、 千克”的认识这一内容之前，可以让每位同学带一袋食盐，一个鸡蛋，一枚一角硬币，亲手惦一惦，在天平上称一称每种物品的质量，组织学生到超市买菜、观察一些常用物品的质量，通过这些活动让学生感受到1千克、几千克或几克的质量，学生有了这些的亲身体验，他们的思路打开了，学习热情提高了，学习起来轻松多了。 二、课中提供机会让学生在实践中体验。 1、提供“玩”的机会，让学生在玩中体验。 爱玩是小学生的天性，玩是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促使人们素质个性发展的最主要的途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我经常把教材中的一些素材转化成“玩耍”活动，让学生在玩中体验抽象的数学知识。如：在教学“元、角、分的认识”时，我为学生设计了购物活动，为每一位同学准备了一些人民币，同桌的两名同学一人扮演售货员，一人扮演顾客，让他们进行买卖活动，整整一节课学生玩得很开心。在大家一起玩的活动中，学生比较轻松的掌握元、角、分之间的关系，还有一种新鲜感，原来数学课可以这样上，孩子们的学习兴趣非常浓厚，而且切感受到数学与生活的密切联系。 2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。 学习是需要体验的，我们教学的目的不仅时让学生学习更多的知识，而更多的是让学生获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过体验、发现、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性认识，同时还有助于提高学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。 如一位教师在教学《圆柱的认识》时，他先给每组同学准备了一份材料，材料的内容是3个圆（其中两个圆一样大小）、2个长方形、1个平行四边形、1个正方形（其中长方形的长、正方形的边长和平行四边形的底都与两个相同圆的周长相等）、胶带、剪刀。请学生四人一小组合作，制作一个圆柱。在制作过程中考虑两个问题：（1）你们是如何选择材料制作的？（2）通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后让学生分小组汇报，最后老师结合每个小组的汇报情况一一展示制作圆柱的过程及圆柱的特征。这样的教学活动既加深了学生对圆柱侧面展开图的长和宽与圆柱底面周长和高的关系的理解，又培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思考，形成数学观念。 3、提供“说”的机会，让学生在交流中体验。 “说”是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不