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课堂提问的常见失误及应对策略 旬阳县赵湾中学 王培周 摘要：课堂提问是英语教学的润化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个美妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的捷径，从而培养学生分析问题`解决问题的能力，有效提高课堂教学效率。 关键词：课堂提问 失误 有效性 我国伟大教育家陶行知曾说，“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨”。其中的“问”指的是我们要提问，更要善于提问。对于教师而言，有效的提问是完成教学目标的有效手段和有力保证。什么是有效的提问呢？有效的课堂提问指的是利用各种策略顺利完成教学目标的提问。在听课中发现有以下失误： 1 只提问“学优生”不提问“学困生”或只提问前排学生不提问后排学生, 缺乏“公平性”。为了赶教学进度或“确保”课堂的流畅性，只让学优生或前排学生回答问题，不让学困生或后排学生回答。久而久之，会使学困生或后排学生学习兴趣越来越差，一直到对你的课堂索然无味，渐渐对你敬而远之，挫伤了这部分学生的学习热情，最终导致严重的两极分化。 2 提问模式太单调缺乏艺术性。只采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的问答方式。还可以使用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问方式。培养学生善于提问质疑，增加学生间“互动”交流的几率，彼此取长补短，共同提高。 3 先点名，后提问，缺乏爱心。不能调动全体学生的参与意识，被点名学生心里压力大，感到被突袭，往往答错，挫伤了学习激情。未被点名的学生会认为，事不关己高高挂起，玩的不亦乐乎，内心世界游离于课堂之外。可以先提问，留给学生充足的思考时间，让全班学生积极参与，然后再提名回答。使课堂真正达到师生双边“互动”。 4 所提问题太简单缺乏有效性。只提一些简单的“yes”,“No”一般性问题，或是课文中识记性的浅表性的问题，不提深层次的需要仔细思考的开放性问题。教师设计问题应有层次性，由浅入深，应符合学生的认知规律。如：必修1 Unit 1 Friendship Warming up,有的教师设计的问题太简单： ①Do you have a friend? What is it(him或she)? ②Do you have a good friend? ③Which kind of person is your friend? ④What characteristics does a good friend have? 教师可以再追加几个有难度的问题.如： ①What is a real friend? ②How do you set up good friendship with others? … 使各层次学生都有学习参与的机会并获得成功感，促进良好课堂教学氛围的形成。 5 所提问题没有针对教学目标缺乏科学性。只是提一些讲排场的“假”“大”“空”与教学目标无关的问题，浪费课堂时间。如在学习必修5 unit5 First Aid(Discovering useful words and expressions),有的教师设计的问题如下： ①Have you ever been ill? ②Have you seen a doctor ? ③Is he a man or a woman? ④Is he kind or rude? 等与First aid无关的问题。教师可以问与烧伤相关的急救知识问题： ①Do you have some first aid knowledge? What will you do if a person is ill suddenly? ②What will you do if a person is burned by burning water? ③Where will he feel pain when a person is burned seriously? ④How many kinds of burns are there on our skin? What are they? ⑤Do you know how to cure them? … 6 所提问题艺术性不足与学生思维脱节, 缺乏逻辑性。为了进入所谓的教学新环节，提的问题与当时讲授内容是360度的急转弯，使学生晕头转向。因为许多专家提出，“强化阅读，淡化语法”，于是有的教师让学生自学语法。结果是大量的学生理解不透彻，语法知识匮乏，无论是简单的翻译还是较复杂的英语写作，常常错误百出。教师应适时引导与启发，精讲精练，使学生学好语法知识，清除“拦路虎”。如必修5 Unit3 Life in the future(Discovering useful structures),有的教师让学生自学p88内容，分析非谓语