连续两问解决问题教学设计.docVIP

《连续两问的解决问题》教案 陈辉 2013.10.（23） 一．教材说明：(二)年级（ 三 ）册（ 二 ）单元第（ 17 ）课时 本节课教学的是连续两问的应用题，这部分知识是含有两个已知条件，求两个问题的应用题，在应用题领域中起着举足轻重的作用，也是今后学习两步应用题的基础。它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，解决第二个问题。两个已知条件是重点，第三个已知条件是过渡，通过连续问，把所求第一个问题作为已知条件，再求第二个问题。教学时要引导学生根据相关信息分析数量关系，解决需两步计算的实际问题，通过问题的解决，一方面使学生学会应用所学的概念进行分析、推理，培养初步的抽象推理能力;另一方面，体会身边的许多事物之间的数量关系，感受数学的应用价值。 二．教学目标： 结合具体情境，理解用加减法两步计算解决问题。 能正确运用加减法计算解决两步计算的实际问题。 在解决具体问题时，培养学生分析问题的意识，通过口语表达将思路说清楚。 三． 教学重点： 使学生理解和掌握连续两问应用题的数量关系及解题思路。 四．教学难点： 正确分析数量关系找准中间问题。 五．教学过程： 一．复习导入 同学们，我们兴趣班已经开课了，大家都特别喜欢上，今天我们来看看在兴趣班中藏着什么数学问题。 补充条件。 我们先来看看音乐班的情况。 音乐兴趣小组有女生18人，，音乐兴趣小组一共有多少人? 师：在题目中你知道了什么？ 指名学生说 预设：我知道的条件是，音乐兴趣小组女生有18人，问题是：音乐兴趣小组一共有多少人？ 追问：能解答吗？ 预设：不能，不少信息。 师：缺什么，你能补充条件，让它成为一道完整的题吗? 学生补充条件，教师引导，再根据学生给出的条件，列式解答。 2.导人新课。 我们以前学习的解决问题，一般是由两条已知条件和一个所求问题组成的，如果缺少一个条件，就无法解决，这时我们要先找到或补充上一个已知条件，才能解答。这节课我们继续学习解决问题。(板书课题。) 二．探究新课 1.教学例5。 （1)(多媒体出示情境图。)学校美术兴趣小组的学生来到野外写生，看图，从图中你知道了什么? 指名学生说。 (2)教师出示问题:美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人?美术兴趣小组一共有多少人? 学生读题 师：说说你知道了什么? 预设：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。 问题是:男生多少人?美术兴趣小组一共有多少人? 追问：唉，你发现今天这道题有什么特点？ 预设：有两个问题。 师:那应该怎么办呢？ 引导学生思考讨论：先解答第一问，在解答第二问。 （预设：如出现已开始列式解答一问的情况，追问：你在求什么，也就是你打算先解答第一问，再解答第二问。追问：谁刚才挺清楚了，他第一问是怎样解答的？为什么） （3)解决问题。 我们先看第一个问题。(教师课件演示，将第二个问题虚化。) 找同学再将信息和问题读一读。 学生读题:美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人，男生有多少人?这一问如何解答呢?现在请将解答的过程写在练习本上。 师：怎样解答？ 预设：14-5=9（人） 预设：学生画图解答。（巩固线段图的画法。） 解答正确吗？谁来说说式子的意思。 小组合作汇报：讲图意，说解法。 指名回答:这是求比一个数少几的实际问题，用减法计算，男生人数是14-5=9(人))。 师追问：还可以怎样检查？ 预设：女生14人，男生9人，符合男生比女生少5人。 引导学生检查算法。 师：检查正确，跟老师一起口答：男生有9人。 我们刚才解决了第一个问题，现在我们看看第二个问题(课件出示):美术兴趣小组一共有多少人? 要求美术兴趣小组一共有多少人，我们知道了什么?如何解答呢？ 监控学生资源 预设：14+5=19（人） 14+9=23（人） 我再问一遍第二问再求什么呢？（一共有多少人？求整体，它是由哪两部分组成？） 他们解答的正确吗？你同意哪个算式？ 汇报：14+9=23（人）这个算式的意思。 预设：14表示女生的人数，9表示男生的人数。 师追问:唉，题目中并没有告诉我们男生的人数，你在哪知道的? 预设：男生的9人刚才我们已经求出来了。 学生汇报：算式各部分的意思表示什么？在汇报的过程中找到14+5=19（人）这个算式的错误。 教师指出:那也就是这时，在求第二问的时候要用到第一问求出的结果作为条件了。也就是说，要求第二个问题，一定要先求出什么?(第一个问题。) 谁在跟大家说说，在求第二个问题时要注意什么？ 引导回答：也就是在解决第二个问题时，将第一个问题的结果作为了第二个问题的已知条件，要求第二个问题必须先求出第一个问题。 确定正确进行口答： 指名口答:男生有9人，美术兴趣小组一共有23人。 教师