初中语文课堂有效提问策略探析.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文课堂有效提问策略探析 王坚 〔摘要〕提问是教学过程中最重要的 部分，是启发学生思维的主要方式。课堂提 问作为课堂教学的一个重要组成部分，无疑 是我们教学工作者必须研究的内容。没有成 功的提问就没有教学的艺术，精彩的课堂提 问可以使教学有声有色，良好的课堂提问不 仅可以启发学生领会教学内容，对学生掌握 知识的情况进行检查，还能培养学生的创造 思维，调动学生的学习积极性。 〔关键词〕初中语文课堂提问有效 性 课程改革实验以来，广大教师为了避免 “满堂灌”，广泛使用课堂提问这一教学方 法。可是在教学工作中，我们常常发现，课堂 提问存在以下几种不良倾向：①提问的目标 不明确。盲目性、随意性较大，课堂环节松 懈，学生学习兴趣不高，教学效果较差。②提 问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在 问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的 提问零乱无序，没有逻辑层次，信口说出缺 乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有 的知识和经验。针对上述现象，本文就如何 运用好语文课堂教学的提问艺术，激发学生 的学习兴趣、提高教育教学质量，谈谈自己 的认识和做法。 1 设置发问点的策略 1.1 发问点要直击核心。初中语文教师是 语文课堂教学的组织者，其问题在发问之 时，要让学生感觉到问题是非常明确的，不 能出现“重复发问”的现象。例如有位语文教 师在讲授《桃花源记》之时，提出了下面几个 问题：“在书中找到你认为普通百姓追求美 好生活的愿望，明白吗？”“课文中为什么说 是对美好生活追求的愿望？找到其中的原因 了没？”“为什么说是普通百姓追求美好生活 的愿望？”这几个问题加起来实际上是一个 问题，即普通百姓追求美好生活的愿望。在 短短几秒内接连提出了一连串几个问题让 学生作出回答，学生不明确是应该回答“明 白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”，这 容易分散学生的课堂注意力，导致课堂效益 大打折扣。 1.2 措辞要简洁明了。语文教师在提问之 时，语言一定要口齿清楚，表述问题时所用 的措辞要符合初中语文的基本表达要求。 初 中学生掌握的词汇是有限的，这就需要教师 在充分掌握学生实际的词汇掌握能力基础 上，对提问时的措辞做到简洁明了，绝对不 能出现让学生听完问题之后，还一脸的疑 问：老师说的啥？比如“后现代主义”、“先锋 派小说”等，这些远远超出中学生所认知的 领域的词汇，既浪费了时间，也会让学生感 觉到教师在讲天书，失去语文学习的兴趣。 2 设计问题的策略 2.1 问题设计要凸显目标意识。所有教学 活动的出发点与归宿是能完成教学目标。在 进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出 什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题 具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才 能充分发挥好教师的主导性的作用，这样更 容易完成教学目标。比如教师在讲授《捕蛇 者说》这篇文章之时，教师可以仅仅围绕着 “了解作者的写作意图”这一教学目标，来设 计下面的几个问题：①“永州之野产异蛇”中 的“异”体现在了哪些方面？②从作者写作的 意图来看，其想要突出的是哪点，为什么？③ 蒋氏的祖父与父亲都死在了捕蛇这件事情 上，而自己也出现过几次差点有死的危险， 但是为什么不肯去更役复赋？等，通过对上 面问题层次性的设计是为了凸显“赋敛之毒 有甚是蛇者乎”，充分了解作者写作本文的 意图：揭露封建社会横征暴敛的罪恶，对广 大劳动人民悲惨遭遇的同情。 2.2 要根据教学的需要，为成绩好、中、差 等各类学生设计相应的问题。在语文课堂提 问中，教师要充分根据教学的实际需要，为 成绩好、中、差等的各类学生设计好相对应 的问题，也就是说针对不同的学生能充分降 低其对重点与难点问题理解的坡度，也就是 说提问要做到由易到难，层层深入，为不同 的学生设计不同的问题。所以，语文教师需 要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划的 系统化的提问，将那些大并且难的问题，逐 渐分解成为具备层次性，并且很容易解决的 问题，让不同梯度的学生都有收获。比如教 师在讲授《变色龙》一节之时，可以采用“梯 度提问法”。①奥楚蔑洛夫的性格怎样？②奥 楚蔑洛夫善变的显著特征具有那些？③奥楚 蔑洛夫虽然很善变，但是其自始至终都没变 的是什么？④到底是什么原因，导致奥楚蔑 洛夫一变再变？⑤作者塑造这一人物形象的 意图何在？这样的问题设计很明显是从简到 难，这样就可以根据学生成绩的不同，分别 对应不同的学生进行提问，让不同层次的学 生都有所收获：基础一般的学生通过对前面 两个问题得到思考，能掌握本文的主要内 容，达到理解课文的目的；基础较好的同学 能在领会前面两个问题基础上，理