历史教学的整合与创新思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学的整合与创新思维的培养 王小猛　太康县第三高级中学，河南 周口 461400 中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01　 　　高中历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科，由于受课程编排限制，历史教材编写往往会出现主干断裂，因果分离，重结论轻推理的现象，学生在学习时易产生困惑，缺乏连贯，解决问题欠周密，构建不了完整的历史情景，形成条块分割，由于学生缺乏史学分析能力，创新能力的培养也无从谈起。在历史课堂教学过程中，我采用整合历史内容的教学摸式，增强学生的求知欲，探究培养创新思维能力，收到了预期的效果。 　　一、整合目标要明确，造就创新的素材 　　整合教学就是围绕一个中心问题从各方面上伸下展进行全面分析，求得历史现象及历史现象之间的逻辑联系。每一节课都有一定的教学目的，教学目的的高低和完成直接影响到学生素质的培养。我们制定教学目标都是为培养学生创新能力创造条件，教学目的任务的完成是为培养创造能力积累素材。每一节课须整合哪些问题，教师都要成竹在胸，了如指掌。 　　历史这门课是思辩性很强的学科，我们用整合教学法就是用大历史观分析事件来龙去脉，知道结论推理过程，论从史出、分析推导，注重逻辑思维，因为什么，所以什么，培养学生的思辩能力。如分析罗斯福新政，从背景、目的、措施、结果，推导出“新政”缓解了危机、但不能从根本上遏止危机的观点，因为它没有改变生产资料所有制形式，而与苏俄新经济政策比较，甚至可以得出这样的结论：资本主义也有计划经济，社会主义也有市场经济。这种观点的产生就是创新。 　　教师懂得激发学生的创造性，才能更好的培养学生的创造力。强调记忆性是历史学科一大特点，但不是常将现成结论喂给学生，不告诉学生如何分析得出这一结论过程，也不要求学生了解除此之外是否还有其他有参考价值的结论和观点，而是千方百计调动学生参与课堂的积极性，激发学生兴趣，探究历史现象的奥秘，注重历史发展的规律；考试也不能只偏重于对知识记忆的考察，应该提供足够让学生动脑的思维空间，从而为学科能力形成提供条件。 　　创新思维培养是完善学生自我素质的重要内容。人的思维是一个整体过程，人在思维时，把问题的多个细节同整个情景结构联系起来考虑，从各个方面来探索解决问题的可能性，确定整个情景结构内的“缺口”所在即问题所在，问题的解决就是创新能力的展现。 　　二、整合观念要更新，理顺创新的途径 　　根据一定目的，运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新慨念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。 我们整合知识就是讲清事件产生的方方面面，来龙去脉，具体而言就是历史的背景、条件、过程、结论、作用、影响，而不是由结论到结论。由此已知信息推导出自己的思维结论，得出认识。这种认识就会能动地作用于我们的工作、生活，使我们少走弯路。这种认识就是创新能力培养的具体体现。 　　教师不仅要教会学生知识，而且应与时俱进，观念要紧跟时代步伐。与时代同步，才能不断创新。否则，教师教给学生的已知知识永远是过时的，永远产生不出新观点，培养下出创新能力。如过去我们评价历史现象总是以阶级斗争的观点，而现在则用生产力的标准，如果不用生产力标准评价历史现象，那么对待历史现象得出的结论，就会无法让人信服。比如评价太平天国运动，过去一直持肯定态度，而现在有少历史学者则持完全否定的观点，因为太平天国在社会行为上对社会发展起到了破坏作用，引起社会动荡，它提出的革命纲领违背时代潮流，逆历史而进。这种新的与时俱进的观点，给人振聋发聩的感觉。 　　学生感性认识错误，理性认识就无从谈起。从教会到学会，再到会学的过程就是培养创新能力的过程。 　　三、整合过程要细化，求得创新的方法 　　创新能力培养是多方面的，教会学生方法，才能达到事半功倍的效果。整合历史过程中，考虑问题要全面周密详细，把这种思维过程教给学生，潜移默化地渗透到培养学生考虑问题的全过程，体验出周密性、详细性。 　　历史知识是综合的，多样性的，时间上贯穿古今，空间上纵横五洲四海，涉及世界各地区，内容包罗万象。我们在分析历史事件、现象是如何发生的，结论是如何得出的时候，只有让学生学会正确认识历史的科学方法，把握分寸，才能为创新能力培养提供思路、方法。 　　分析问题要多角度、多层次、全方位。多角度是指从某个或几个特定的视角对同一事物进行发现、挖掘；多层次指从表面、内容、感情、理性等不同认识层次对同一事物进行分析。具体而言，我们习惯从经济基础到上层建筑，生产力到生产关系，从政治到经济、军事、外交、民族关系，或是内因到外因，这种思维定势。如资本主义发展所需的条件可以归纳为资金、原