合理应用心理学知识，有效开展病理生理教学.docVIP

精品论文 参考文献 合理应用心理学知识，有效开展病理生理教学 李晓阳（怀化医学高等专科学校 湖南怀化 418000） 【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085 (2010)25-0364-02 【摘要】 本文论述了在医学高专病理生理教学实践中，施教者依据学生的求知需求，从优化学生心理素质角度，合理运用有关心理学知识，有效开展病理生理渗透教学的方法与成效，为深化基础医学教学方法改革，提出了一个值得研讨和开辟的新途径。 【关键词】 心理学知识 病理生理教学 渗透应用体会 在医学高专基础医学的教学实践中，积极探索和自觉遵循专科层次医学生的求知心理规律，巧妙借助病理生理课堂教学平台，主动运用有关心理学知识开展病理生理渗透教学，以求优化学生心理素质、稳步提升病理生理教学质量，是医学高专基础医学教师务必苦练的一项基本功，迫切需要他们提高认识，消除歧见，紧扣目标，踊跃实践，切实按以下要求达到练硬这门基本功之目的。 1 运用认知心理知识，激发学生求知兴趣 心理学家皮亚杰认为，人们对太熟悉的东西，因早已司空见惯，而往往不大加以注意。同样，对很不熟悉的东西，也因为与他已有的“图式”缺乏联系而又不会去注意。可见，要引起人们的注意和兴趣，除决定于事物本身的特性外，还取决于这件事物与主体以往经验的联系。具体而言，当一个人认知某种事物时，如这种事物相当陈旧则会令其毫无兴趣，深感厌烦；如这种事物完全陌生又会让其迷惑不解，难有兴趣。故只有比较新颖的事物，才会引起人们的注意与兴趣。前苏联心理学家维果茨基也认为，学习内容如低于学生的发展水平，就难以对学生产生新颖的刺激；如明显高于学生的发展水平，往往会使学生感到高不可攀，难以理解，无法引起学习兴趣。因此，根据因材施教的原理，我们确定教学内容时，应当注意联系学生已学的知识，适度增加必需的新知，力求教学内容中新颖、熟悉的知识点按比例整合，让学生通过 “跳一跳”，就能“够得着”，这样才能激发他们的学习兴趣[1]。由于兴趣作为一种带着良好情绪，能选择性认识某一事物的心理倾向，它对学生按需汲取新知，提升质量，拓宽视野，凝聚活力具有重要的促进作用。为此，医学高专的病理生理教学可从激发学生学习兴趣入手，应用认知心理学知识进行渗透教学，要让学生既不感到这门课程理论深奥，难以学懂，又能及时复习、应用学生已学过的解剖组胚学、生理学等知识，让他们觉得病理生理学与自己所学知识的联系密切，不可分开，是一门理论内涵新颖、基础知识熟悉的新课程，值得自己真正学好。 1.1注重更新教学方法，按需采取置疑导学、病例评议和问题讨论等新教学举措，用病生基本问题和实用病例使学生置身于既有压力，又感兴趣的教学情境中，通过教师主导释疑和学生竞争答题，较好地激发了学生对病理生理学习的兴趣，为今后学好这门桥梁课奠定了良好的求知基础。 1.2主动从多种渠道广泛收集典型、实用的临床病例，按病生教学需要及时更新教学内容，适时结合病案讨论、病例分析和实例讲解，巧妙借助与临床实践的结合教学，把临床教学内容的新颖性、直观性和实用性用于维持学生的求知兴趣，使他们得以在良好、稳定的情绪反应中获取病理生理与临床实践相结合的新知识。 1.3针对病理生理学教学以疾病发病机制讲解为主的特点，尽可能利用发病过程示意图来剖析发病原理，讲清作用机制，应用多媒体课件加强直观教学，积极引导学生观察、比较、发现和掌握不同病理过程的临床表现、发病特征、机制剖析和防治原则，逐步培养学生的临床理性思维，增强他们应用病理生理学知识防治疾病的基本能力，进而激发求知兴趣，产生学习动力，改消极为积极，变被动为主动，踊跃参与病理生理渗透教学，做病理生理知识与技能的有效涉猎者。 2 应用建构学习理论，推进病生优质教学 根据建构主义学习理论突出学生主体地位，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，并同时重视教师指导作用的基本理论。病生教师在教学过程中，应始终坚持以学生为主体，灵活发挥自己作为组织者、帮助者和促进者的育人作用，使学生逐步成为自主学习和有效合作者，通过主动求知，能初步构建起灵活自如的病理生理渗透教学基础，发展、增强高层次的临床思维能力。 具体做到： 2.1借助病生教学平台，用好建构学习理论。根据建构主义学习理论确立的学习最终目标是指导学生通过教学全过程，真正完成所学知识的“意义建构”。因此，病理生理教学应注重在基本知识与技能传授的同时，适时加强学生的学习能力、人际交往和心理健康等方面的教育，逐步实现传授知识和培养能力，建构学生良好的认知结构作为病生教学的基本价值取向。积极帮助学生在