如何在初中物理新教材教学中促进学生学习方式的转变.docVIP

精品论文 参考文献 如何在初中物理新教材教学中促进学生学习方式的转变 　　学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。转变学习方式从根本上说就是要从传统的学习方式转向现代学习方式，强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，大力倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新的学习方式。“自主、合作、探究”这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的、是外力所不能及的，而对未知的探究，尤其对初中学生学习物理来说，相互的合作启发更是不可缺少。如何在初中物理新教材教学中，有效促进学生学习方式的转变呢?本文认为要处理好下列五个方面的问题。 一、培养问题意识，激发学生学习物理的主动性——“我要学” 动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。在新教材的教学中，笔者注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。 如“物体的浮沉条件”一节的教学中，一开始设置把木块、铁块放在水里的情景，然后提出：“为什么放在水中的木块总是浮在上面，而铁块放在水中总是下沉？”学生回答：“因为铁重，而木块轻。” 于是，笔者从平衡的天平上取下质量相等的木块、铁块，紧接着问：“把重10N的铁块和重10N的木块都放进水里，将会出现什么情景？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的冲突，调动学生学习的极大兴趣。 　　 二、设计探究活动，发挥学生学习物理的独立性——“我能学” 现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传统的学习方式忽视压制这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。《新教材》在内容上、版式上都考虑到了初中学生的心理特征，用亲切友好的版面启迪学生的思维，有利于学生独立探索。 在学习“摆的启示”这一节时，同学们都经过思考，提出问题：“如何知道摆摆动的快慢？为什么要记录10个来回摆动的时间？为什么在研究摆摆动的快慢与摆重是否有关时，要选择摆线相同？等等。每一问题都有同学抢着回答。通过解答和交流，学生发现研究物理问题与某一因素A是否有关时，要控制其他的一些相关的因素B、C、D等的变化。控制变量法这一物理最常用的科学研究方法，被学生在学习中发现了。笔者充分肯定了学生独立探索的成果。 　　 三、运用媒体技术，开发学生学习物理资源的能力——“我善学” 计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，笔者们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习物理和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。 笔者在进行九年级物理“浮力产生的原因”教学前，根据教学内容把“浮力的产生原因”作为学生探究重点，布置学生可以通过网上查找、自己探究、下载相关课件解决问题。该课件以动画的形式慢镜头表示立方体浸在水中时前、后、左、右表面所受的压强、压力相等，但加在上、下表面压强、压力时，由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，立方体慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录像。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很容易就攻破这一难点。引导学生利用网上资源，是教会学生学会学习的有效途径之一。 四、实施因材施教，尊重学生学习物理的独特性——“我选学” 多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。在把握《新课程标准》基本要求的前提下，尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展。在物理探究性的实验教学中，教师可以提出大课题，每个因素研究的思想方法是相同的，为了在有限的课堂时间内完成，一般采用分工协作研究，而让学生先选择一个小课题加以研究，有时间的再去完成其它课题。 五、开展小组活动，加强学生学习物理的合作性——“协作学” 在现代社会生活和科学工作中，个人和团体之间的交流与合作是十分重要的。这种分工合作的学习形式已完全不同于传统的闭门造车的学习形式，加上学习者的积极参与、相互作用，整个过程已远不只是一个认知的过程，它为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。物理课的大多数科学探究，应该分组进行，每组4～6人。组内的角色分工要明确，不同学生负责不同的任务；另一方面，组内角色要经常转