精选虚拟现实、增强现实及其他.pptVIP

接下来看看增强现实的几款代表性产品，谷歌眼镜最让人震撼的是12年发布会上的高空跳伞第一人称实况展示，然而严格意义上说，谷歌眼镜只做到了增强现实技术一些基本应用，投影简单、平面化、分辨率也较低，不具备3D全息影像的实时处理能力，更谈不上虚拟元素与现实世界无缝融合。而且，谷歌眼镜的主要功能还是用来替代智能手机，比如拍照、收发信息、视频聊天、查询天气路况等，在增强现实方面鲜有令人印象深刻的应用，并未像苹果一样建立自己的平台生态圈。 　　在这里我插一句，谷歌眼镜迟迟无法实现技术突破，谷歌公司已经于15年1月暂停该项目，我个人认为其失败的原因之一是Google希望用户始终使用可穿戴计算设备，但增强现实的发展却朝着只在处理特定的任务时才使用。 依然处于原型机阶段，但是微软ceo纳德拉将其重要性比作excel表格软件，将产生革命性的重要影响 打枪，数字圆明园，实景环境下的心理学测试与辅导 翻转课堂起源自美国科罗拉多州的林地公园高中，初衷是为了解决学生缺课学习跟不上的问题，我们首先来看看翻转课堂到底是什么样的。 定义里有两点值得关注，一是课堂时间的分配，二是角色的转换，这点下面还将提到。 首先来看看翻转课堂的发展史，哈佛大学在20世纪90年代创立同侪互助教学方式。认为学习的两个步骤，只重视知识的传递，而忽略了知识的吸收内化，而同济互助模式可以有效解决吸收内化问题。2000年产生了翻转的教学模型，倡导互动式、差异化教学，2007年翻转课堂进一步引入到了大学教育中。 * * 在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册 * * 这个表格形象的描述了翻转课堂基本模式，老师首先进行视频开发，学生在课前即籍此学习相关知识，课堂上老师以指导为主，经过在线的测试和反馈，学生学到知识，而老师将这一过程进行归纳总结，提炼经验继续进行新的教学授课。 * * 这个图片也是上述流程，在这里需要注意的是翻转课堂不是在线视频的代名词，不是视频取代教师。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。而是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，目的是让所有学生都能得到个性化教育。 * * 成人教育中所应用的翻转课堂有几个鲜明的特点： 1、重新建构学习流程 “信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 2、课程相对发散，讨论中话题并不严格限定，参与的过程中很容易从一个创新点引发另外的思考，很开阔眼界；3、这种课中授课老师的角色彻底由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者，知识的交互是双向的，老师更多的是在互动中跟同学一起学习新的想法，而不是相反；4、 课程的组织方向很灵活，可以因为一堂课，大家对一个问题很有兴趣，于是产生下一堂课要报告的主题，而不是完全按照之前的计划设定好的。 * * 要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。其二，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考。比如我们现在闻闸教授的课程其实就属于翻转课堂的一种，课前观看相关视频，就某一话题展开分组讨论，课上选派代表实景展示，事后归纳总结提高。 但是这种课要落实下去，也存在一些难点：一是对老师的要求非常高，要有海纳百川的胸襟从学生那里获取知识，足够宽的视野引导学生探索更广阔的的世界，足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。二是对主动性强的学生和对不太主动的学生没有区分。从提交的报告中可以明显看出有的做的报告很认真，有的就比较糊弄；三是对学习结果的评价有点不好处理，很多课程本身就是主观性比较强的课程，无法精确的把握是否实现了教学目标；四是课下的学生组织学习的过程，课上只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，不知道是不是会有一个组里的一两个人包办代替的情况出现。 * * 综合运用虚拟现实技术、多媒体技术和网络技术，远程教学、虚拟现实、翻转课堂的综合使用，是否在未来可以随