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让我们成为好老师 --教师及其专业发展 浙江师范大学教师教育学院 张天雪 2012年11月19日 教师＝快乐＝爱心＝责任 当你选择了当教师－－你就选择了快乐、爱心和责任 教师是快乐的 教师的生命底色是爱（李烈、斯霞） 教师是守护人类道德基点的使者 （一头肩负，一头肩负） “爱”：你感到了吗？ 据《中国教育报》报道，某大学就师生关系对20所中学的师生作了调查。 对“你爱自己的学生吗？”这个问题，100%的老师说自己爱自己的学生。 对“你的老师爱你吗？”这个问题 ，却只有10%的学生说感到老师的爱。 以我个人的经历为例 《中国青年报》有关师生关系的调查表明：有近60%的老师说自己爱学生，而感到这种爱的学生却只有5.6%，另有47%的学生说“不注意，不知道”这种爱。 好教师的前提:专业化教师 教师市场的转化 教师的身份和地位正在变化 教师准入制度提升，退出机制在形成 教师教育走入后学历化教育时代 教师的专业发展 教师的专业发展包括：专业信念的发展、专业技能的发展、职业生涯的规划三个发展。 教师信念 教师的信念教师专业素质的核心要素。 教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。 拥有信念、信仰和理想不是为了别人，是为了自己更幸福，也是为了组织更有效。 海南两名乡村教师多年背学生过河上学 在海南省琼中黎族苗族自治县湾岭镇的黎母山下，一条大河蜿蜒流淌，河的上游叫马干河、下游叫龙牛河。每逢雨季，总能看到两段河的岸边，放着两双沾满泥浆的皮鞋，两位男教师各自背着学生，一步一步趟过漫至大腿的河水。河对岸，其他学生正目不转睛地注视着他们。上了岸，他们带领一群学生，一路小跑进了湾岭镇大墩小学。 　　这所小学现有103个学生，其中40多个学生居住在河对岸的村寨里，每天必须涉水过河上学。几十年来，两位山村教师用自己的脊背为这些孩子撑起了一座求学之桥。 教师夫妻22年如一日撑起悬崖上小学 凉山彝族自治州甘洛县乌史大桥乡二坪村地处大渡河峡谷悬崖上，进出村寨许多人视为畏途，村中的老人小孩一般不下山，外地人也极少上去。不过有两个外地人———彝族教师李桂林和陆建芬夫妇，在这里待了22年，他们因为“教育”留在了山上。 信念的形成 教师信念的形成通常受教师个人生活史(特别是学习经历、关键人物、事件和时期)的影响比较大,受外在教育理论的影响比较小。 李光武的故事，杨瑞清的故事 教师的知识 本体性知识(学科知识与拓展性知识); 条件性知识(教育学、心理学知识); 实践性知识（实践智慧） 教师的知识－条件性知识 1. 教育学基本知识 2．学科教学法知识 3. 课程设计与开发知识 4．一般教学法知识 5．有关学习者的知识 6. 现代教育技术运用的知识 7. 教育科研的方法方面的知识 教师的知识－本体性知识 1 . 教材内容与结构知识 2 .拓展情境性知识（教师的阅读） 靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深度，阅读决定思路，思路决定出路。 一方面不要以阅读的深度替代阅读的广度，要学会读书，读名著，要本着最近发展区原则， 另一方面，不要以阅读的广度掩盖阅读的深度 3 .其他课程的知识 教师的知识－实践性知识 教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。是相对于理论知识提出来。 相对于教育学和心理学的理论知识，教师的实践知识更倾向于经验性、反思性和实用性。 教师的能力 1.对教学对象——学生的调节、控制和改造的能力(了解学生的能力、因材施教能力、启发引导能力、教会学生学习的能力、组织管理学生的能力)； 2．对教学影响的调节、控制和改造能力(对教学内容加上处理的能力、对教学方法手段的选择运用能力、对教学组织形式合理利用的能力、言语表达能力、检查教学效果的能力)； 3.教师自我调节控制能力(较强的自学能力、较强的自我修养能力、敏感地接受反馈信息的能力) 优秀教师的教学能力形成 　优秀教师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智和与学生交往等特殊能力,形成时间主要在职后(65.31%),其次在大学前(21.95%),大学期间比例最小12.74%) 　七种能力的发展不完全一致,其中语言表达能力,以及语言表达能力中的逻辑性、条理性品质,在大学前已基本形成。 教师的职业生涯周期 教师生涯循环论： 　教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低