《怎样解题》心得与学困生转化的应用.docVIP

《怎样解题》心得与“学困生”转化的应用 读后感 波利亚的《怎样解题》在初中学困生转化中的几点应用 乔治;波利亚是当代杰出数学家和数学教育家，从19?44?年起，他连续出版了： 《怎样解题》、《数学与似真推理》、《数学的发现》，都成为世界名著。 特别是《怎样解题》一书，书中给出了怎样解题表，按这张表的程序去思考，可以使学生不仅试图去弄清楚这个或那个问题的解答，而且要了解这个解答的出发点与方法。 ，这对于解题有困难的学生来说，是有很大帮助的。 用怎样解题表提供的思考程序，我们对初二上学期15名数学学困生进行实验，经过半年时间，绝大多数同学都有显著提高。 怎样解题表共分四个大部分： 弄清问题;拟定计划;实现计划;回顾。对于第一部分，即未知数是什么?已知数据是什么?条件是什么?等学生是容易分清的。而对于第四部分，除你能否检验这个论证?外，其余的问题大部分学生不容易做到，故我们的重点在 二、三部分。结合学困生的特点，我们主要在下述的三个方面有所侧重。 一、回到基础，强化类比 在拟定计划中，大部分学生对于你以前见过它吗? 你是否见过相同的问题而形式稍有不同?你是否知道与此有关的问题?都回答不上来，因为这部分学生的基础太差了，要想实现波利亚的程序，就必须首先回到基础，教师帮助学生把基本问题弄清楚。例如，在讲列方程解应用题时，应该不厌烦地把小学阶段就应该掌握的倍数关系、行程关系等再交待给学生，然后再按彼利亚的解题程序启发学生想下去。 回到基础只是补上知识的缺欠，其真正目的在于强化类比，在《数学的发现》第一卷的序言中，波利亚说： 解题是一种实践性技能，就像游泳、滑雪或弹钢琴一样，只能通过模仿和实践来学到它。模仿即是类比。 而拟定计划中的许多揭示语言，实际上都是让学生去学会类比，故我们在实验中，更强调对学生的类比能力的培养。 二、同学讨论，教师点评 这种讨论并不是盲目的，效果好坏关键看教师设计的讨论题目与程序，看其是否符合波利亚的基本观点，而且应该是在教师的启发下进行的，每讨论之前都有5名同学做重点准备，做核心发言人。 让学生讲出来很重要，教师可以通过学生的讲述而发现波利亚解题程序的贯彻情况，是否每一步都真正理解了?理解是否有偏差?主要差在哪里?及时地将他们引向正确的思路。 在讨论中，一个学生的任何一点微小的进步，教师都应该及时发现、及时表扬，增强他们的学习信心。前面两点做法对保证拟定计划和实现计划是缺一不可的。在你能否检验这个论证?这个问题上，对好学生而言，是轻而易举的，但对差生而言，却是很难做到的，故在教学中还应当做到下面的一点。 三、学习习惯的规范 学习成绩差的学生，往往其非智力因素起主要作用，大部分同学都注意力不集中、马虎严重，教师应根据不同学生制订不同的调整方案，帮助他们分析马虎的原因及克服马虎的正确方法，制订若干小目标，让他们感到不是可望而不可及的。 应用波利亚的解题程序来转化学困生，仅仅按照怎样解题表去一步步实施是不够的，教师必须读懂作者在文章开始时提到的几本书，弄清波利亚得出的每一个问题的原因，然后根据实际情况，进行取舍，补充，活学活用。 用波利亚的解题程序来转化学困生，我们只不过是初步尝试，在波利亚的观点越来越被人们接受的今天，我们希望有更多的教师投身于这方面的研究，以取得更好效果。 ?