诱思教育提要.doc

《诱思探究学科教学论》提要 张熊飞 《诱思探究学科教学论》的理论构思 第一部分 诱思教学思想论 教学理论所研究的教学过程中最基本的关系，就是教与学的关系。教与学的人际和谐，是教学系统中—切和谐的基础。 所谓教学的职能观，就是从职能的角度，去认识教和学的各自职能，以及它们的辨证统一职能，从而确定各自的地位、作用以及相互关系。 这就是充分发挥教师的引导作用，以便真正实现学生的主体地位。 一、学生为主体与教师为引导 (一)学生为主体 1．在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面、和谐发展的主体。认识客观规律的目的，完全是为了实现全面、和谐地发展。 2．特征： (1)能动性：发挥学生主观能动性，调动其情意因素； (2)独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；这个意义上，心理上的内化与生理上的消化是完全一致的； (3)创造性：学生的—切学习成果，都是—种创造性劳动； (4)基础性：学生主体地位的出发点和最终归宿，都是为学生的一生打下牢固的基础。 3．核心特征：独立性 (1)学生应该在教师导向性信息诱导下，独立地完成学习任务。 (2)独立性的核心是思维的独立性，即独立思考。 —个“思”字，抓住了学生为主体的要害。学贵善思，学贵善悟，这就是学生的主体地位． (二)教师为引导 1．在教学系统中，教师的引导作用就是要创造一切条件、千方百计地实现学生的主体地位，实现学生的独立性，特别是独立思考。 2．特征： (1)情感性。即情感诱导；“亲其师”而“信其道”。 (2)启发性。引导作用的根本的标志，是实施启发教学。 (3)促进性。保证让学生“跳一跳能够摘到桃子。” (4)反馈性。沟通教与学、学与学，以及自我反思的多向反馈回路，以实现教学目标。 3．核心特征：启发性。 启发教学是一切教学规律、策略、措施和方法的灵魂，是我国优秀的传统教学理论。 “教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善者。” ——叶圣陶 教与学是一对矛盾，其矛盾的主要方面是“学”。教师引导作用的精华，归结为—句成语： 循循善诱 一个“诱”字，突出了教师引导作用的精华。 教贵善诱，教贵善导，这就是教师的引导作用。 二、学生为主体和教师为引导的辩证关系 （一） 从各自特征的和谐关系来看： 示意图恰好表明：教师的引导作用就是全面的实现学生的主体地位；就是千方百计地实现学生主体地位的基本特征：能动性，独立性，创造性和基础性． 由此，我们认识了第一条教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本． (二)从客观与主观的和谐关系来看： 主观上，有的教师总认为学生是自己“教”会的，不相信学生能“学”会。而客观事实是：古今中外的有成就者，既不是“生而知之”，也不是“教”而知之一，全部都是“学而知之”；“教”的成功，也是通过“学”而实现的。 可见，教师的每个教学策略，考虑的并不仅仅是自己怎么“教”，而应该突出考虑怎样“教”学生“学”。 由此，我们认识了第二条教学规律：食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂． 从条件与目的的和谐关系来看： 施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟。 诱是思的条件，思是诱的出发点、依据和最终归宿．两者辩证的统一，是教学取得成功的根本保证。 由此，我们认识了第三条教学规律：善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。 (四)从外因和内因的和谐关系来看： 诱是外因，思是内因，教师只有把“诱”调节到学生主体“思”的频率上，才能使两者频率相等，情意相通，从而使诱与思发生共鸣，才能大幅度提高教学质量。 由此，我们认识了第四条教学规律：教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。 三、引导作用与主体地位的本质 (一)引导作用的本质是转化，主体地位的本质是发展。以教师引导作用的积极转化，促进学生主体本身的全面、和谐地发展；以相辅相成的教学职能，保证教学价值完美实现。 (二)实践证明：并非教师教了，学生就能进步，而是学生真正学了，自身才能发展。这就表明：在教学系统中，学生的主体地位不可动摇；教是为了学，这是一切施教策略的第一要务。 因此，