小学三年级科学教学反思4篇.doc

《风》教学反思 吕雁湘 小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是学习的主体，学生学习要以探究为核心。本节课是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点： 以学生为主体，发挥教师的引领作用。 在研究“烟带来的消息”时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。 提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究。 在教学中，我把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在探究出流动的空气就是风后，我就把准备好的气球、扇子、电吹风等发给学生，让他们动手制作风，感受风。学生在玩的过程中发现了风有大小、冷热等现象，从而引发新的问题风有什么好坏处呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着课件里出现风力发电、春景图及暴风后的情景，从而使研究引向更深一层。 相互合作，实现脑力资源共享。 在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计“烟带来的消息”实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。 《土壤的保护》教学反思 吕雁湘 以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。? 在本课教学过程中，我重视了以下几个方面的教学。? （1）发现学习：? 学生通过观察、想象、分析，猜测：黄河水为什么这么黄？①可能是因为没有树。②可能是因为许多树都被砍了。③可能是没有种草。④可能是没有花草树木的保护。┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。由于大量乱砍滥伐，人们不合理的资源开发、生产建设活动，在荒山荒坡大量放牧等活动，从而造成水土流失。皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们：“儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。激活学生的思维，捕足学生的闪光点。让他们自由选择，促进发现和探索的能力。? （2）重视儿童的学习意愿? 皮亚杰认为：“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。”本课通过小组活动，探究黄河水变黄的原因，我有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？接着学生介绍他们实践新计划的经历，新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。? (3)?承认个别差异? 皮亚杰理论认为：“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。”在进行实验时，让学生以小组自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培养他们独立思考问题的能力。让每位学生感受成功的快乐。? 通过教学，大部分学生能够用自己的语言说出保护土壤的建议：植树种草，保护资源；退耕还林，保护植被；绿化荒山，维护生态平衡。 《浮与沉》教学反思 吕雁湘 ??观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。? 刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。? ?本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。于是我引导学生观察生活，积累各种生活经验。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？? 1：把里面灌满水?2：用沙子填满。?