农学专业课教学中创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 农学专业课教学中创新能力的培养 胡发军（盐源县职业中学　四川　凉川　615700） 实施创新性教育、培养创新型人才是21世纪职业教育的主题和最显著的特征。职高生正处在人生观、世界观形成的关键时期，在这个时期，如何通过专业课堂教育，加强对学生探究能力、分析问题、解决问题的能力和收集信息、处理信息的能力的培养，特别是创新能力、创新意识的培养和提高，是每个专业教师在传道授业过程中面临的新课题。农学专业课是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。教师要不囿成见，认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。 一、营造创新氛围，培养创新意识 广义上的创新包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。学生的主动学习过程也是创新。专业课教学中有很多实验，对这些实验的处理，我们应该有意识地引导学生进行独立思考、主动探索，而不是“打开书本，让我们看看这个实验步骤是怎样”；在引导学生明确实验目的以后，鼓励他们先脱离课本，通过独立思考，提出自己的实验假设和实验方案，然后大家一起讨论评价此方案有哪些值得肯定的地方、在哪些方面还可以如何改进等等；然后再仔细阅读书本上的实验方案，比较自己的想法和书本上的有哪些地方不一样、哪种更佳等。例如在学习“绿叶在光下制造有机物”一课时，可以通过有关“生产者”的知识引导学生思考：为什么称绿色植物为生产者？绿色植物制造有机物的过程要不要光呢？制造的有机物是什么呢？有没有淀粉呢？这时学生开始猜测。“如果现在让我们来设计一个实验，看看绿色植物制造有机物的过程到底需不需要光、制造的有机物中有没有淀粉，你觉得可以怎样来设计这个实验？”这时，给学生一定的时间思考，然后认真听取他们的实验方案，再引导他们进行讨论改进，这样才能自由地思考，才会产生自己独到的见解。 二、增大课外阅读量，为创新蓄势 增大学生课外阅读量，是实现创新“蓄势”的重要途径。有了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大??能地产生创造性思维。生物知识包罗万象，老师应格外重视创设博采知识的氛围。课外阅读“蓄势”形式多样，如举行专题演讲会、办专题手抄报、举办小论文比赛等。开展这些活动，学生便会翻阅大量资料，以此促使学生广泛阅读，开阔视野，涉猎知识，汲取营养。这对学生提高理解和表达能力、对发展创造性思维不无裨益。 三、创设教学情境，培养学生的想象思维 想象思维是创造力的源动力。人类一旦失去了想象力，创造力便随之枯竭了。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。专业教学最重要的特点在于可以同周围环境相结合，在平时的课堂教学中必须时刻注意这一点。在老师讲课时，也可能有的学生会把老师的话题打断，或扯得很远。但如果为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止孩子，或许因此而扼杀了孩子的想象力和创造力。对孩子的这些行为应积极引导，避免产生消极影响。当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强，对此我们绝然不能泼冷水，而应多鼓励、多赞扬，引导他们想他人之未想、做他人之未做。 四、鼓励大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神 “小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。积极思考、大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。高中的学生往往还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题、创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。 五、强化实验观察，培养学生的创新技能 专业课本身是一门实验科学，观察实验是最基本的学习方法，也是培养学生创新能力的最好机会。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。农学专业课因其自身的特点，我们可以把很多的教学任务放在田间地头去完成。比如在讲水稻、玉米的栽培技术时，我们通过让学生亲自参与从种到收的全过程，有意识地让学生对植株的每一个变化进行观测记录，对每一农技措施产生的效应进行比较，自己得出作物的生长发育规律及最佳的农技措施。 六、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力 创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。如讲解植物的光周期现象时，让学生分析：其他的树木都落光