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重建21世纪体育教学过程观的探索 口杨涛方建新 (江西省教育厅教研室南昌 330046) 教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对 问题的提出 解放后我国教育界影响最大的，则是20世纪50年代出版 的前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以 体育教学过程改革研究，是体育课程改革中有关体育 说，这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产 教学改革研究的核心。如果说，21世纪的体育课程改革， 物。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作 是为了弄清什么是当今中国学校体育课程所要追求的最有 性强，以教师为中心。其后果之一也正是强化了教师在教 价值和最为根本的目标；那么．体育教学过程观的重建， 学中的中心角色和简单的操作需要，封杀了教师在创造意 则要回答在体育课程目标确定以后，体育教师需要怎样认 义上探索教学工作的需求。尽管后来我国教育界还介绍、 识21世纪的体育教学过程，并如何以新的体育教学过程 翻译了国外不少关于教学理论的著作，然而其影响大多还 观为指导．去创建新的体育教学实践模式．以实现21世 停留在书本上或讲座中。 纪体育课程由理想向现实的转化。重建是相对于长期形成 3．1．2传统体育教学过程观及存在的问题 ． 的、在传统体育教学论中被确立稳固地位的观念．在体育 我国传统的体育教学过程观实质上是普通教学过程观 教学实践中至今还有相当普遍、甚至相当顽固的现实存 的翻版，特别是受凯洛夫的理论和实践形态的影响极深。 在；我们的重建将不满足于理论的批判、观念的更新，还 因此，在哲学层面上把体育教学过程看作是一个特殊的认 力图在改革中探讨和创建新的体育教学实践形态；重建具 识过程；在教育学层面上把体育教学过程看作是一个运动 有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探 技能形成的过程；在生理学层面上把体育教学过程看作是 索和交互作用的产物。 一个人体能发展的过程；在方法学层面上将体育教学过程 看成是一个机械训练的过程。忽视了体育教学过程的对象 二、研究方法 作为人的多种需要与整体人格的成长，造成了体育教学 过程的机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流 本课题主要采用文献资料法、行动研究与理论思辨的 露；体育教学内容太忠于教材，而缺乏创新性、情境性 方法进行研究。阅读了教育理论、体育理论等方面的专著 和灵活性；体育教学方法太多的说教与模仿，而缺少让 二十余本，并查阅了《体育科学》、《体育学刊》、《中国学 学生自己去探究、体验达到自我完善、自我发展。而要 校体育》以及各大体育学院的学报，共获得相关文献六十 改变这种状况，突破传统的体育教学过程观，这里主要 余篇，在对以往的体育教学过程观进行理论思辨与行动研 是指凯洛夫的理论和实践形态．建立新的体育教学过程 究的基础上，重建了新的体育教学过程观。 观是势在必行。 3．2重建的体育教学过程观 三、结果与分析 体育教学过程是为达成教学目标而进行的师生活动， 体育教学过程观是对体育教学过程存在形态的认识结果。 体育教学过