中职教师在职攻读硕士学位工作的回顾与思考研究.pdf

中职教师在职攻读硕士 学位工作的回顾与思考 周志刚 李增武 朱缸春(天津大学职业技甫教育学院) 2000年启动中职教师在职攻读硕士学位工作以来，先后已有五届4637名中职教师在职攻 读硕士学位，前两届学员中大部分人已经完成学业获得学位，在职教岗位发挥日益显著的骨干作 用。在我国即将开始第十一个五年计划之际，认真总结五年来的经验，明确发展思路，进一步改 进工作，提高质量与水平，是十分必要的。 一、作用与成就 1．开拓职教师资培养新渠道。为构建新教师教育体系奠定基础 承担培养数以亿计高素质劳动者历史重任的中等职业教育，改革开放以后有了很大的发展， 但相对于我国现代教育体系而言仍是最薄弱的。其中最重要、最值得关注、最需要加强的是师资 队伍及其建设。相当数量中职学校的专业课教师数量不足且学历偏低，缺乏骨干教师和专业带 头人。造成这一状况的原因很多，也比较复杂，但缺乏具有职教特色、能够满足职教事业发展需 要的师资培养培训体系是直接原因之一。 为从根本上扭转这种状况，教育部职成教司和国务院学位办于2000年在国家级职教师资培 训基地中遴选13所具有硕士学位授予权的高等学校，开始以中职教师在职攻读硕士学位方式， 有组织、有计划、成规模地培养骨干教师和专业带头人。这一举措突破了职教师资培养的原有模 式，在基本思路、制度建设和方式方法上实现了历史性的创新。它采用优先培养骨干教师和专业 带头人，以此带动师资队伍整体素质提高的梯度发展策略，十分贴近中职学校实际状况，具有相 当高的可行性和有效性。它利用本科院校已有条件和优势培养职教师资，以低成本高效益的方 式拓展了师资培养途径，不但适应了中职教育专业量多面广、灵活多变的特点，更有意义的是为 构建新的教师教育制度进行了有益的探索。 2．发挥高校资源优势。加快职教师资队伍建设 国家级职教师资培训基地学校开展中职教师在职攻读硕士学位工作，与所在学校走内涵 式发展道路、提高办学效益的目标一致，而且能够相互促进、实现“双赢”，因而得到了学校的 支持。 五年来，培养学校充分依托和发挥已有的人力、物力、经验资源优势，为中职学校培养了一批 骨干教师和专业带头人，有力地带动了师资队伍建设的速度和水平。与此同时，也从一个层面推 动和加强了培养学校本身的学科建设和师资队伍建设。更有意义的是，在全国范围带动了职业 技术教育学学科建设，专业硕士授权点的数量持续增加，布局更为合理，从而使在全国范围内大 ·224· 规模地通过学历教育培养职教师资和承担职教师资培养培训l方面课题研究成为可能。 3．注重质量，职教师资骨干人才培养效益显著 在教育部的领导和专家指导小组的指导下，培养学校坚持质量第一的原则，严格把握人 才培养定位，强调中职教师的教育水平、科研能力、质量标准要达到研究生的基本要求，比较 扎实地掌握专业理论知识和专业知识，同时还要比较扎实地掌握从事职业教育所需要的应用 性理论和知识。为实现这一目标，培养学校坚持通过多种途径和形式宣讲开展中职教师在职 攻读硕士学位教育的目的、意义、作用，不断夯实思想基础，制订具有职教师资培养特点的方 案，结合本校具体情况确定培养方式，严格选聘任课教师和论文指导教师，严格过程管理，保 证人才培养质量。 当多数首届学员获得硕士学位后，专家指导小组专门选聘专家，以学校推荐和随即抽取相结 合的方式，抽选约10％的学位论文进行了背对背地密封评阅。评审结果显示，达到较高水平以 上的硕士论文占61％。专家们认为这些学位论文选题能够联系职教改革实践，工作量饱满，覆 盖面较宽，注重社会效益，实用价值较高，表明中职教师的研究能力和水平得到较大程度的提高， 为发挥骨干教师和专业带头人作用奠定了扎实的基础。当前两届多数学员完成学业以后，专家 指导小组又对学员所在学校进行了问卷调查。从目前已收回问卷统计结果看，学校认为获得学 位的中职教师知识能力变化显著和较显著的占87．3％；回到工作岗位业绩突出和较突出的占 84．2％；职务或职称得到提升的39．4％。 4．优化培养学校布局与专业结构，适应师资培养需要 随着中职教师在职攻读学位工作的开展，经教育行政主管部门批准，2003年培养学校扩大 到22所，随后又增至29所，从而使培养学校布局结构更趋合理，基本能够覆盖全国六大区域，满 足中职教师就近入学、深造学习的要求，较大幅度地降低了培养成本。另一方面，招生专业也从 39个调整、增加至84个，使中职师资培养更加具有针对性，更加贴近