必修二珍爱生命专题教学设计.doc

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必修二珍爱生命专题教学设计

必修二“珍爱生命”专题教学设计 ★专题教学目标★ 品味语言,感受本专题的珍爱生命、热爱生活的人文内涵。 ★专题教学设计指导思想★ 主题互补,角度相异,言语为本,突出学生。 主题互补指的是本专题的四篇文章在人文思想上各有侧重,板块一是“精神支柱”,但两篇文章层面不同,《我与地坛》思考生死的根本问题,想要告诉我们人为什么要活下去;《最后的常春藤叶》希望告诉我们人怎么才能活下去;板块二是“生命之歌”,《假如给我三天光明》是对生命、生活的热情赞扬,《鸟啼》则揭示出生死的更替规则和新生的无穷力量,给人以希望和鼓舞。 角度相异指的是《我与地坛》从欣赏、学习其精美的语言入手,《鸟啼》作为一篇糟糕的译文,大致可以作为言语运用的反面例子,《最后的常春藤叶》重点在故事情节,《假如给我三天光明》则以热烈的情感和细腻的体会为特色。 言语为本是说我们无论学习哪一篇课文,言语是抓手,离开它,无从讲人文思想,即使是《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》也应关注它们的语言,这个专题有三篇译文,可以相比较来看,其中《最后的常春藤叶》翻译得流畅,《假如给我三天光明》稍显繁琐,个别地方的用词也还有商榷的余地,《鸟啼》最差。 突出学生指的是教学操作时必须给学生尽量多的时间,要尊重和爱护学生的个体体验,努力把课堂真正地还给学生,还给“每一个”学生。 ★专题教学设计要点★ 板块一:精神支柱 品味《我与地坛》精美的语言,理解作者对生命的思考;本文语言特别优美、含蓄、新颖,通过反复阅读让学生发现有疑难的、认为优美的语句,进行思考、讨论;可用两课时。 《最后的常春藤叶》把握情节是基础,体会小说情节尤其是结尾的妙处是重点,文章幽默、风趣的言语特点也值得一说;可用一课时。 积累生字生词,掌握必要的关于史铁生和欧?亨利的文学常识。 板块二:生命之歌 把握《假如给我三天光明》的内容,品味有感触的语句的内涵,感受作者热爱生命、生活的诚挚热情;可以让学生摘录《假如给我三天光明》中有一些有感触的语句,体味其内涵,朗读以感受作者对生命的热爱、对生活的热情;一个课时。 《鸟啼》的翻译很可能有较大的缺陷,可以把它当作反面的言语例子,引导学生去寻找表述上有问题的语句,然后一起分析;一个课时。 值得一提的是,我觉得《我与地坛》和《鸟啼》可能更适合放在一起教,从教学内容上讲,都可以立足于言语品味,两篇文章的言语品质刚好一优一劣,可以瑕瑜互见;从主题上看,都和生死相关,可以相印证;而《假如给我三天光明》和《最后的常春藤叶》都和怎么生活相关。 ★专题教学实施★ 我与地坛 史铁生 一、导入 [同学们在生活中可能都曾有过病痛,让你觉得痛苦,但是基本上都是很短暂的,大家能否设想,当一个人永远不能站立时,他对人生会有怎样的感受呢?尤其在他正像大家一样青春年少时忽然由健壮变成了残疾,他对人生又会有怎样的感受呢?今天我们就来聆听一下这样一位不幸作家的心声吧] 二、用幻灯片显示史铁生的简介。 三、让学生自己默读文章,思考课文两部分大致写了什么内容,并写在书上(我与地坛,思考为什么生的问题;我与母亲,思考怎么活的问题)。 四、让学生仔细朗读课文,划出有疑难的字词语句,如果可以,使它进一步形成一个问题,写在句子边上;划出自认为课文写得好的语句,并用一两个词写出认为好的感受或理由。 (教师自备内容——自己在阅读过程中觉得有内涵有深意值得玩味的词句: 地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。 四百多年里,它剥蚀了古殿头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了一段段高墙,又散落了玉砌雕栏,祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。 十五年前的一个下午,我摇着轮椅进入园中,它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。 在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。 自从那个下午我无意中进了这园子,就再没长久地离开过它。我一下子就理解了它的意图。 我就摇了轮椅总是到它那儿去,仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动,悉悉碎碎片刻不息。”这都是真实的记录,园子荒芜但并不衰败。 有时候呆一会儿就回家,有时候就呆到满地上都亮起月光。 所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。 剩下的就是怎样活的问题了,这却不是在某一个瞬间就

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