深化举措+彰显特色研究.pdfVIP

深化举措彰显特色 宁波广播电视大学 宁波电大自1999年秋起开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开 放教育试点”项目实践与研究，历时已七年。在试点过程中，宁波电大积极探 索并实践在现代远程教育背景下的人才培养新模式，根据现代远程教育师生准 永久性分离、教学手段的实施以各种技术媒体为载体的特点，学校于2000年 就提出了“112”教学模式的初步框架。本着边试点边总结、边应用边完善的 原则，经过七年的试点实践，宁波电大“112”教学模式的内涵不断得到补充 和深化，取得了显著成效。 一、“112”教学模式的探索历程 宁波电大开放教育教学模式的提出和实践经历了三个阶段，即“一个环境 (网络环境)、四种功能(文本学习、视频点播、视频直播、语音答疑)”的初 步探索阶段；“一只书包(教学设计)，一条通道(网络环境)，两个课堂(虚 拟课堂与现实课堂)”的中期发展阶段；“一只书包，一条通道，两个结合(现 实课堂与虚拟课堂相结合、学生主体与教师主导相结合)”的后期实践模式。 这一教学模式突出了学生为主体、教师为主导、技术和方法为培养人才服务的 理念，诠释了现代远程开放教育学习者在教师指导下，参加远程开放教育学 习。得到全方位教学支持，从而实现预期培养目标的整个过程。这一模式是相 对稳定而又不断发展的，必将随着我校试点过程中对教育理论、教育技术的不 断感悟，教师教学能力的不断提高而更加完善。 学校各试点单位在“112”教学模式总体思路的指导下，结合本专业培养 目标，不断进行专业与课程教学模式的改革与探索。如市校中文系提出的“三 三导学”模式，在实践中不断得到检验和调节，其中“专业及课程进入之前的 指导”对于学员的合理选课、学习方式的合理选择起到了较大的作用；又如市 校外语系将本科英语专业的导学活动通过课程设置导学、文字音像教材导学、 责任教师导学和辅导教师导学四个层面进行。 二、深化。112”教学模式的主要措施 1．优化教学设计。充实“一只书包” ·83· 教学设计是“112”教学模式的核心要素，宁波电大强调从专业培养目标 与课程教学要求出发，设计出一整套为达到其目标所必需的教学资源、教学活 动、教学服务及教学过程监控的方案。 宁波电大强调要求责任教师将教学设计理念及教学模式改革思路具体呈现 在教学实施细则中。学校以专业责任教师和课程责任教师为抓手。要求各专业 责任教师根据专业培养规格和目标，依据中央电大专业教学计划、专业教学设 计方案，结合宁波当地社会、经济、文化和教育等方面的实际水平以及发展态 势制定实施性教学计划和教学实施细则，各课程责任教师充分考虑课程性质、 教学要求和学习目标，认真制定课程教学实施细则，在细则中注重整合多种媒 体教学资源，同时包括课程教学的组织方式、教研活动的安排、媒体手段的使 用方案、质量监控与管理及教学评价等。 宁波电大在开放教育试点工作的研究和实践中不断充实和梳理“一只书 包”。课程教学资源从有到优，资源逐渐丰富完善，早期以静态单调的文本信 息资源为主；之后，为满足学生对视频等动态教学资源的迫切需求，各课程责 任教师又不断加强TOD视频课件、双向视频课件、网络课程等多媒体教学资 源的建设。学校提出要有机整合网上教学资源，以TOD为主，带动文本、视 频、语音资源的建设、使用；共享、整合中央电大的资源，并与本校资源融为 一体。 2006年年初，宁波电大以本科金融学专业为试点，尝试将教学设计的重 点从原来的以课程为单元组织教学向课程与课程有机衔接、课程与专业整体融 合逐步过渡，注重将网上教学平台的设计由课程教学平台向专业教学平台整合 转换，整合后的专业教学平台界面设计克服了原界面的平面化缺点，使学生更 加明确各门课程在专业中所处的地位。。 本学期初，宁波电大又对课程教学平台进行了优化改版，根据教学资源的 功能类型，把课程教学资源划分为章节学习模块、期末复习模块和拓展知识模 块，同时开辟实时交流区和网上在线测试区域，满足了学生的个性化学习需 求。 2．完善网络环境，打造便捷的“绿色通道” “一条通道”强调的是网络环境，是使学生能快捷、方便、灵活、有效并 不受时空限制地进行在线学习，解决学习中的各种问题，实现学习目标的途 径。 为进一步加强教学资源的使用