数学课堂中的互动教学初探.doc

PAGE 4 数学课堂中的互动教学初探 肖 江 (广州市骏景中学 510630 ) 内容摘要：本文主要通过以下三方面来论述21世纪数学课堂中的互动教学：一、师生互动，有利于激发学生的学习兴趣，通过互动，能及时反馈课堂信息，及时调整教学，引导学生参与探索学习的全过程；二、生生互动丰富了课堂教学的组织形式，促进学生的主动学习，培养学生的合作精神；三、生机互动有利于提高课堂效率，增强教学效果。 关键词：师生互动 生生互动 生机互动 21世纪教育是开放的、创新的教育，它的基本特征是培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才。21世纪的教师不仅应教给学生知识，更应教会学生怎样学习、怎样思考、怎样做人。 作为一名21世纪的数学教师，在数学课堂中要实施创新教育，我认为，互动教学是十分重要的。它通过师生互动，生生互动，生机互动的动态教学形式，能充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主探索、创新的能力。 下面是本人对数学课堂中的互动教学的一些研究。 一、师生互动，有利于激发学生的学习兴趣，通过互动，能及时反馈课堂信息，及时调整教学，引导学生参与探索学习的全过程。 在现代教学理念上，所谓课堂上的师生实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理、输出的流动过程，有了教师发出的信息，才有学生的读书、思考、讨论，并把信息处理情况反馈给教师，教师对反馈过来的信息加以处理，掌握教学的状况与目标之间的差距，调整自己的教学活动，再生教学信息传播给学生以实现教学目标。以这种互动形式教学，相对于过去传统的单一式、灌输式教学来说，更有利于学生的主动学习和自我发展。但师生之间相互的信息活动不是任意展开的，因为开放的课堂上信息活动呈现多向性和复杂性，教师要善于驾驭和控制信息，采取适当导向措施控制信息活动方向范围，保证教学目标实现，这样才能形成有效的师生互动。 下面来谈谈如何展开师生互动？ （一）创设问题情境教学，激活学生主动学习的兴趣。 例如：在上《勾股定理的逆定理》一课时，我没有直接把定理介绍给学生，而是作了这样一个设计：在开始上课时，我发给每个学生印有3个三角形的纸，给出每个三角形的边长，然后请学生观察三边的关系，并用量角器测量每个角的大小（当然每个三角形中必有一个直角），最后请学生根据观察和实验所得猜测结论。这种寓挑战性，思考性，动手性于一体的问题设计，让学生动手、动脑、实践，从而激发起他们极大的学习兴趣，积极地参与教学活动，学得主动，学得生动活泼。 （二）善于捕捉和处理课堂信息，沟通师生间“信息交流、反馈”的思维渠道。 （1）注意倾听。心理学表明，学生有表达的强烈欲望。课堂中，允许学生多方面发表个人意见，允许他们批判、质疑、讨论、争论，最大限度调动中等水平和学习有困难的学生发言。再整个学生发言的过程中，教师要耐心地听，听取其全部：不管是响亮地或是轻微地、理直气壮地或是胆怯的、肯定的或是疑惑的。同时，在听的过程中加以辨析，准确判断出富有意义的信息，当学生发生争论时，倾听其争论的焦点和学生各自的观点；质疑时抓住中心问题；学生持批判意见时，倾听其理由。（2）抓住处理信息的时机，大胆调节教学进程。在以学生为主体的自主学习环境下，课堂信息呈复杂化、动态化，教师要抓住时机，利用已有的信息，创造新信息，推动课的进展。如：抓住暴露问题的机会，抓住学生的“愤悱”状态，抓住学生的争论等等，剖析问题，使更多学生参与进来，培养发散思维、求异思维。（3）处理信息时，采用及时反思（即发现问题，及时调节自己的教学行为）。教师应走在信息的前面，当某一意料之外的信息产生时，不要受预定教案的影响，要将信息充分展开，才会加深学生的体验，引发更深的思索。 就拿概念课——《一元一次不等式的基本性质》来说吧。我上这堂课时，不是直接给出概念，然后通过练习来巩固对概念的理解，（这样上课机械、乏味，老师和学生之间的交流、互动停留在表层），而是采取小老师、小组讨论等组织形式，在讨论的过程中，我注意倾听，其中 生问：“不等式基本性质一里有：不等式两边都加上（或减去）同一个整式，不等号的方向不变。那为什么不等式基本性质二、三中没说到两边都乘以（或除以）同一个整式呢？如果不等式两边都乘以同一个整式，结果会怎样？（这时，我没有按预定的教案讲下去，而是及时抓住这个问题，提问） 师：若a＞b，则ac＞bc，对不对？（让学生展开讨论，然后） 生甲：不对，因为如果c＜0，则ac＜bc。 生乙：老师，还有，如果c＝0，则ac＝bc。 最终得出如果不等式两边都乘以（或除以）同一个整式，要分三种情况来解释。通过这样信息沟通，学生整堂课都在积极地思考、探索，他们对知识的理解更加深了一步。 总之，教学中，师生互动更进一步激发起课堂的活力，动态的调整并完善了教学的过程，促进了学生的主动发展。 二、生生互动