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椭圆教学实录 教学过程 （一）设置情景，引出课题: 教师：平面内到一定点距离等于定长的点的轨迹构成以定点为圆心定长为半径的圆。那么，平面内还有没有别的特殊的轨迹呢？下面我们来做一番探求。 前面是一个定点，如果给两个定点，情况如何？ 学生：到两个定点距离相等的点的轨迹构成两点连成线段的垂直平分线。 教师：非常好。到两个定点距离不等的点有没有？若定点为A、B，且AB=6，PA=4，PB=3，满足条件的点P有没有？ 学生：有两个。以A、B为圆心分别作半径为4，3的圆交点为P。 教师：改变PA、PB的长情况如何？ 学生：两圆相离没有适合条件的点，相切一个，相交两个。 教师：所以PA+PB与AB有什么关系？ 学生：PA+PB≥AB。 教师：非常好。规定的PA、PB的长则点较少，那我们规定PA+PB的和情况如何？比如PA+PB=10。 学生：点很多如PA=3、PB=7；PA=4、PB=6；PA=PB=5等等。 教师：如何找到所有适合条件的点呢？ 学生：取一条长为10cm的细绳，将两端固定在相距6cm的两点上。套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖就可找到所有适合条件的点。 教师：请大家鼓掌。这个方法太巧妙了。我们来演示一下。画图得到椭圆。 教师： 改变两图钉之间的距离，使其与绳长相等，画出的图形还是椭圆吗？ 学生：得到是线段AB 教师：当绳长小于两图钉之间的距离时，还能画出图形吗？ 学生：不存在适合条件的点。 教师：哪个同学总结一下结论。 学生：平面内到两定点的距离的和等于常数的点形成的轨迹：（1）当常数大于两定点间距离时是椭圆；（2）当常数等于两定点间距离时是线段；（3）当常数小于两定点间距离时无适合条件的点。 教师：阅读书上定义。 . （二）研讨探究，推导方程 1、知识回顾：利用坐标法求曲线方程的一般方法和步骤是什么？ 2、研讨探究 问题：如图已知焦点为的椭圆，且=2c,对椭圆上任一点M，有 ，尝试推导椭圆的方程。 ?思考：如何建立坐标系，使求出的方程更为简单？ 将各组学生的讨论方案归纳起来评议，选定以下方案，由各组学生自己完成设点、列式、化简。 ? ? ? ? ? ? 列式：?? ∴ 化简：（这里，教师为突破难点，进行设问：我们怎么化简带根式的式子？对于本式是直接平方好还是整理后再平方好呢？） 两边平方，得： 即 两边平方，得： 整理，得： 令，则方程可简化为： 整理成： 指出：方程叫做椭圆的标准方程，焦点在轴上，焦点是 讨论：如果以所在直线为轴，线段的垂直平分线为轴，建立直角坐标系，焦点是，椭圆的方程又如何呢？ 让按照另外方案推导椭圆标准方程的同学发言并演示动画进行讨论得出：为椭圆的另一标准方程，而其他建系方案得出的椭圆方程没有标准方程形式简单． 引导学生思考：已知椭圆标准方程，如何判断焦点位置？ 讨论得出：看，的分母大小，哪个分母大就在哪一条轴上． 选定方案二建立坐标系，由学生完成方程化简过程，可得出+=1，同样也有a2－c2 = b2 ( b 0 )。 教师指出：我们所得的两个方程+=1和+=1（）都是椭圆的标准方程。 （三）归纳概括，方程特征 1、 （1）椭圆标准方程对应的椭圆中心在原点，以焦点所在轴为坐标轴； （2）椭圆标准方程形式：左边是两个分式的平方和，右边是1； （3）椭圆标准方程中三个参数a,b,c关系：； （4）椭圆焦点的位置由标准方程中分母的大小确定； （5）求椭圆标准方程时，可运用待定系数法求出a,b的值。 （四）例题研讨，变式精析 ?例1、求满足条件的下列方程 （1）两个焦点的坐标分别是，椭圆上一点P到两焦点距离和等于10。 （2）两焦点坐标分别是，并且椭圆经过点。 （3） （五）课堂小结 （1）椭圆的定义及其标准方程； （2）标准方程中的关系； （3）焦点所在的轴与标准方程形式之间的关系 （六）作业布置：P49? 习题 2.2：1， 2 ?教学反思： 本节借助几何画板的演示功能，使学生通过点的运动，观察到椭圆的轨迹的特征。多媒体创设问题的情境，让探究式教学走进课堂，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新. 学生虽然对椭圆图形有所了解，但只限于感性认识，缺少理性的思考、探索和创新，这与缺乏必要的数学思想和方法密切相关.本节课从实例出发，用多媒体结合本课题设计了一对动点有规律的运动作一些理性的探索和研究. 在教材处理上，大胆创新，根据椭圆定义的特点，结合学生的认识能力和思维习惯在概念的理解上，先突出“和”，在此基础上再完善“常数”取值范围.在标准方程的推导上，并不是直接给出教材中的“建系”方式，而是让学生自主地“建系”，通过所得方程的比较，得到标准方程，从中去体会探索的乐趣和数学中的对称美和简洁美. 在对教材中“令”的处理并不是生硬地过渡，而是通过课件让学生观察在当