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精品论文 参考文献 对小学语文教学的探究 贵州省罗甸县板庚中学 罗 龚 【摘要】新一轮课改在如火如荼地进行，可纵观其时效性，语文教学仍然存在着不容忽视的高耗低效现象。许多学生因为不喜欢上语文课而不爱语文，而不是因为语文自身的因素而不喜欢语文。其实，语文课堂，不在于你教授了多少知识，而在于你是否教会了学生学习语文的方法，是否培养了学生对祖国语言文字的热爱，使其产生浓厚的兴趣。 【关键词】初中语文；探究性；阅读教学 【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）07-0101-01 新一轮课改在如火如荼地进行，可纵观其时效性，语文教学仍然存在着不容忽视的高耗低效现象。许多学生因为不喜欢上语文课而不爱语文，而不是因为语文自身的因素而不喜欢语文。其实，语文课堂，不在于你教授了多少知识，而在于你是否教会了学生学习语文的方法，是否培养了学生对祖国语言文字的热爱，使其产生浓厚的兴趣。语文教师怎能败坏学生的学习兴趣呢?岂不是自毁墙基!时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。因而在初中语文教学中，要适应素质教育的需要，关注文本，关注学生，使学生成为学习和发展的主体，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读学习。 《新课标》认为:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而我们语文教师受自身求学经历的影响，觉得学教材就是分析段落大意、中心思想、写作特点;其次就是从读写结合入手，把对文本的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。这种教学法是对阅读教学法的曲解。笔者认为阅读是以准确获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此笔者倡导探究性阅读教学法。 笔者对课内课外文本采用不同的探究方式。对于课内教材的探究课，教师的主导性多一点，主要是教师设计开放探究的问题激发学生思考，有方向地探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供思维参照;而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，教师只起点拨引导作用，下面就教学实效性谈一点个人的浅见。 一、巧设问题导学生，不搞“一言堂” 就目标的达成意识而言，要重视教学过程中的问题设计。教师根据自身对文本的解读，结合学生的知识结构、接受能力等设计出难易适当、能够调动学生思维的问题。问题设置注意难易度，由浅入深。同时，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。在解决教材的知识传授之余，笔者常以某一关键词或关键内容切入进行拓展延伸，引出其他相关联的有深度的问题的思考。这类提问，可增强学生发散性思维，促进他们多维度解读文本，加深对文章内涵的理解。 总之，一节课围绕着主干问题对课文进行品读，能让学生读得有趣、想得自由、悟得充分，然后师生交流评价，使得语文课堂上人人有话说成为可能，也打破了语文课堂“教师独角戏”的尴尬局面。 二、注重教学实效，避免形式主义 从心理学角度来说，初中生的思维一般是“经验型”的，在进行抽象思维时，需要具体的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。许多教师为了提高学生兴趣，激活学生内在的兴奋点，使其积极、主动地参与到教学中，采用了多种新颖、灵活的教学方式或教学手段。这本是值得提倡的，但有些教师却过分追求形式，忽视了教学的实效性。有一老师教《变色龙》时，开始就让学生讨论分角色朗读，这样讨论朗读反反复复折腾了一节课，也没见得有什么效果。像这样的文章，宜着重以指导学生揣摩领悟时代背景作为切入点，让学生通过多次诵读课文体会课文所表现的意义。 又如多媒体的使用。新课改之初，凡是公开课均被要求用多媒体，没用多媒体“一票否决”，造成教师的误解。后来用课件也成了一些教师的习惯，没课件就没法上课了。课件设计得很丰富，教师忙着操作电脑鼠标，学生一个劲地盯着屏幕，一节课下来黑板上没有一个字的板书。这样的课，表面上看起来热热闹闹，学生似乎兴趣盎然，学到了很多知识，其实整节课学生都好像在看电影，根本没有一点思考的时间，更不要提师生交流、生生交流了。 三、避免只读课本，重视课外阅读 语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课内文本教学是远远不够的，所以中学生必