对黑龙江省高职院校护理专业课程设置的调查与研究.docVIP

精品论文 参考文献 对黑龙江省高职院校护理专业课程设置的调查与研究 郝庆娟　李晓松　曾　艳　潘彦彦（黑龙江护理高等专科学校　黑龙江　哈尔滨　150086） 摘　要：高等职业教育是不可缺少的应用性人才培养的重要形式，是现代化教育的重要组成部分。护理课程设置是高等护理教育的重要研究领域，为了打造出护理专业所特有的、适合专业发展需求的应用型、技能型高素质的护理人才，本研究采用选定黑龙江省5所开设高职护理专业的院校，应用德尔菲法进行函询，选择临床护理管理者、临床教育者、高职院校护理教育者、高职院校教育管理者等26位专家进行两轮专家问卷咨询。应用SPSS19.0软件对咨询结果进行统计学分析，为高职护理院校的护理教育改革提供数据参考和理论依据。 关键词：护理专业　课程设置　调查　研究 随着人们健康意识的不断提高，如何培养高素质的高端技能型护士已成为当下高职护理教育的关注点。国家对于课程设置没有具体的方针政策，各个省、市地区根据自己的区域特点制定自己的课程体系，由于因地而异导致现在的多元化的高职护理专业课程体系的出现，甚至同一地区都存在很大的差异性。对黑龙江省高职院校护理专业课程设置进行调查，为高职护理院校的护理教育改革提供数据参考和理论依据。 一、对象与方法 1.调查对象 本次调查遴选26位黑龙江省五所高职院校护理专业的专家进行调查，专家有着很高的学术水平，保证了咨询调查的可靠性和对所函询领域的熟悉程度；共发放24份调查问卷，收回有效问卷24份。 2.研究方法 应用德尔菲法对黑龙江省开设高职护理专业的5所院校的24位专家进行两轮函询，每轮函询后汇总调查后的结果进行统计分析，经过专家意见协调系数显著性检验后，表明专家意见趋于一致，终止函询。 二、数据分析和处理 咨询表收回后，所有数据均录入Excel2007建立数据库后，导入SPSS19.0软件包进行统计分析，用频数、构成比等进行描述性分析；肯德尔和谐系数进行统计推断。 三、结果 1.专家的一般资料 专家组权威程度进行定量分析，结果表明专家组具有较好的代表性、层次性和权威性(权威系数为0.873)。24位专家的年龄、工作年限分布均匀，所从事工作较广泛、学历及技术职称较高，但研究生导师较少。 2.专家的积极系数 采用问卷的有效回收率表示，两轮专家函询问卷的回收率分别为92.31%、100.00%，均大于70%，可以认为专家积极系数较高，专家对高职护理课程设置的关心及较高的合作程度。 3.专家的权威程度 （1）专家判断依据的自评结果（Ca） 判断依据(Ca)是指专家在对研究者函询问题进行判断时其主要依据的综合测量。本研究提供了按常规分为理论分析、实践经验、参考国内外资料、直观感觉的4个方面的问题，请专家按照真实情况进行自我评价。专家判断依据对专家判断的影响程度赋值情况及专家判断依据自评频数分别见表1、表2。 表1.专家判断依据对专家判断的影响程度 由表1、表2计算得出专家的自评结果（Ca）=sum;aimi/m=（0.2times;18+0.15times;5+0.1times;1+0.4times;17+0.3times;4+0.2times;4+0.2times;5+0.15times;15+0.1times;4+0.2times;7+0.15times;10+0.1times;+7）/24=0.854 （2）专家熟悉程度的自评结果（Cs） 熟悉程度(Cs)是专家对所函询全部问题的熟悉程度的综合衡量。本研究的自评系数赋值及专家熟悉程度频数结果详见表3。 表3.专家对问题的熟悉程度系数表 由表3计算专家熟悉程度的自评结果（Cs）=（1times;10+0.9times;8+0.8times;3+0.6times;3+0.4times;0）/24=0.892 （3）专家的权威程度计算结果 专家的判断系数和熟悉程度系数的算术平均值即为专家的权威程度(Cr)。计算公式：Cr=（Ca＋Cs）/2。一般认为，Crge;0.70为可接受程度。由表2、表3计算：Cr=（Ca＋Cs）/2=（0.854+0.892）/2=0.873。可见，专家权威程度很高。 4.课程设置的专家咨询结果 （1）提出了护理理论课程体系中的专业基础课、公共基础课、人文素养课和护理专业课四