论马克思主义基本原理概论教学的对话机制.pdfVIP

第30卷第5期 邢台职业技术学院学报 、，01．30No．5 2013年lO月 Journal Oct．2013 ofXingtaiPolytechnicCollege 论马克思主义基本原理概论教学的对话机制 侯 蕾 (天津中医药大学社会科学教学部，天津300387) 摘要：“马克思主义基本原理”在四门思政类主干课程中有着特殊的地位，这是由其重要的学 科建构功能、价值观初始化功能和整合社会科学功能决定的。以“学”为主的教育模式要求教师 努力建构课堂和谐的“对话’，机制，启发式的前期导入准备是原理诠释的重要铺陈，基于问题展 开的师生互动为有效“对话”创造条件，案例教学法最终使理论和实践相连，使教学目的和学生 需求相连。 关键词：马克思主义原理；课程导入；案例教学 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 进入到21世纪之后，我国思想政治理论课程 “原理”课程在思政课程序列当中处于基石地 建设发展到一个新的时期，根据2005年2月7日位，它不但具备了思想政治课程的共性，如教学内 中宣部和教育部意见，全国高校对本科生开设四门 容的意识形态属性、教学本质上的科学性、教学过 思想政治必修课程，亦称主干课程。其中将以前的 程的公共性等，还兼具自身独有的个性。众所周知， “马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”， 原理”进行整合和全面建设，调整成为融合进马克 侧重中国化的马克思主义研究，其本质就是研习马 思主义三大理论支柱的“马克思主义基本原理概 克思主义基本原理同中国实践相结合的理论成果， 论”。作为唯～门研究和探讨经典作家原创思想、 在研究方法上属于实践本体论；“中国近现代史纲 人文科学精神以及抽象化原理的主干课程，“马克 要”侧重梳理马克思主义中国化的历史进程，属于 思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)担负着 过程研究范畴；“思想道德修养和法律基础”则是在 培养大学生理论思维训练、社会进程认识引导、资 马克思主义主流价值观体系下的大学思想道德体 本主义内生逻辑判断、社会主义核心价值观重塑等 系建设。从结构和体例上看，经典作家的原理论证 重要功能。由于存在主客观种种因素的制约，高校 是上述三门课程的逻辑起点，形成了自下而上的学 “原理”课程在教学活动的过程和评价上存在许多 科衔接。不仅如此，我国思想政治教育学科的建构 亟需解决的问题，进一步挖掘提升“原理”课程的效 从本源上看也依赖于对马克思主义在中国发展或 度和信度，将基本原理作为和党的路线、方针、纲 称本土化进程。正如美国课程论专家布鲁纳指出： 领和政策等直接意识形态形式有效对接的桥梁功 “不论我们选择教什么学科，务必使学生理解掌握 能突显出来，是思想政治课程授课教师的中心任 学科的基本结构，教学与其说是单纯地掌握事实和 务。从总的趋势看，以“学”为主导的教育模式在“思 技巧，不如说是教授和学习结构。”因此，如果说 政”教学方式探讨中占据显著位置，“原理”课程的 马克思主义唯物史观和辩证的科学精神为整个思 性质更要求建设一种师生双向良好互动的新型“对 想政治教育的逻辑和体系奠定了基础，那么通过改 话”机制。 善教学过程来夯实这一“基石”就显得更为关键。 一、“原理”课程的功能 (二)价值观“初始化