小学数学中学生问题意识的激发.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学中学生问题意识的激发 杨丽君 〔摘要〕《数学课程标准（实验稿）》中 指出：“使学生初步学会从数学角度提出问 题、理解问题，并能综合运用所学知识解决 问题，发展应用意识。”因此，在教学活动过 程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔 热情地促使学生发问。 〔关键词〕小学数学问题意识 著名教育家陶行知说过：“发明千千万， 起点是一问。”问题意识是思维的动力，是创 新精神的基石，是学生探求问题并解决问题 的保证。曾经有位学者指出：“美国的课堂是 引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮 助孩子寻找问题的答案；前者越教孩子的问 题越多，后者越教孩子的问题越少。孩子的 问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题 越少，创造的动力就越小。”在我国颁布的数 学课程标准中也提出：“让学生初步学会从 数学的角度提出问题、理解问题、并能综合 运用所学的知识和技能解决问题，发展应用 意识。”爱因斯坦曾经说过：提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。因此，培养学 生的问题意识，提高学生的质疑问题的能 力，具有十分重要的意义。那么，如何培养学 生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问， 善于提问，在提问中获取新知呢？下面谈谈 在教学中的研究和认识： 1 创设氛围，给学生问的勇气 思维是从问题开始的，有问题才有思 考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所 疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣， 形成动力。可见，培养学生的问题意识是创 新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我 们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢 想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的 是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑 引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进 行积极思考，进而促使学生不断发现问题。 培养学生的问题意识，首先要创设良好 的教学氛围，使学生有问题意识的心理基 础———提问的勇气。课堂上，学生往往羞于 质疑，耻于生疑，造成不敢问、不爱问的心理 障碍。为此，在数学课堂上，教师努力创设宽 松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢 于表达自己的真情实感。教师要通过自己的 语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平 等的信息，使学生感到教师是与我们平等相 处，一起探索、研究。教学中，教师要把“爱” 请进课堂，伴着“耐心、细心、童心”，赏识每 一个学生，及时肯定敢于提问的学生。鼓励 学生提问，哪怕是说错了，也要给予真诚的 谅解和鼓励，让每个学生都有好的感觉，让 “情感教学”之花在课堂中绽放。 2 创设问题情境，激发问题意识的形成 2.1 创设现实情境，引导学生从中发现并 提出问题。数学是从现实世界中抽象出来 的。生活中处处有数学，因此，学习数学的起 点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提 出数学问题。在数学教学中，教师就应根据 学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣 的、可探索的、与学生生活实际密切联系的 现实情境，去发现数学问题，并提出数学问 题。例如，数学第一册教学加法时，可以联系 学生生活实际，创设学生喜闻乐见的表演情 境，让他们亲自表演，亲身经历，先请2 个小 朋友上台唱歌，后来又请一个小朋友上来 唱。让学生观察表演过程，“你看到了什么？ 你能提出什么问题来？”学生从熟悉的情境 中，收集信息，提出了“原来有2 个小朋友唱 歌，又来了1 个，现在一共有几个小朋友？” 引入加法，使学生感受到数学就在我们身 边，只要用心观察，就会发现数学问题，从而 初步培养学生的问题意识。 2.2 设计开放题型，让学生学会从多角度 提出问题。改变过去过分强调统一标准答案 的要求，对某些知识的教学作以改进，增强 开放性，开阔学生的视野，锻炼学生的思维， 让教学变得丰富多彩，有声有色。比如，教学 “几何图形面积的计算总复习”一课的最后 我编了一道阿凡提的故事，耐人深思，激发 起学生极大的求知欲。故事讲了阿凡提赶着 羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的 羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多 的羊，财主说：“我不管你，如果你要改造，就 得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一 分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是 怎么想的吗？这时，学生提出了是不是围成 正方形？我说：“还是不够装”，这时有个学生 说：“是不是围成圆？”我说：“你们认为这三 种围法中哪一种图形面积大？”学生们开始 小组活动，通过计算学生发现并总结出规 律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这 时有个学生说：“我认为这三种围法围成的 面积都不大，我有一种更好的方法就是靠墙 围。”这个问题在一个一个的问题情境下，引 发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了