小学数学课堂教学中的情境运用 陈秀丽.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂教学中的情境运用 陈秀丽 陈秀丽/河北省临西县吕寨校区张八小学 〔摘 要〕 在小学数学课堂中的运用课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。 〔关键词〕 小学数学　情境运用 在小学数学课堂中的运用课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。 一、捕捉“生活现象”，创设问题情境 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在“交换律”引入新课时，教师首先可以引导学生用辩证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义观点；然后观察生活中的一种现象：同桌两位同学交换位置，结果不变；进而引导学生产生疑问：这种交换位置，结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样教师利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出“交换律”学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。又如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着引导学生思考：像这样的例子，你们还能举出一些吗？有的学生举出每天太阳东升西落，无穷无尽，有的学生举出每星期七天周而复始 ……最后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象呢？学生通过试算“4divide;3，142divide;22”，掌握了循环小数的含义。 二、注重因材施教，创设师生互动的教学情境 俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在讲解传授的同时，注重教会学生科学的学习方法，引导学生根据自身的特点，设计符合自身成长进步的学习方法。把自主学习、合作探究、课堂教学有机结合起来，使三者互相补充、同频共振。培养学生自主学习能力，让学生运用科学的方法进行学习、思考、体验是数学教学的重要环节之一。 教师在要课前要围绕教学目标的实现，精心为学生设计一些预习提纲，布置一些预习作业，让学生通过自身的努力解决自己能解决的问题；把一些暂时不能搞懂的地方标志、记录下来，与老师、同学一起探究解决；在课堂上有针对性地听讲，这样，一方面让学生亲身经历学习过程，提高学生的感知能力，另一方面节约课堂时间，提高教学效率。经过一段时间的引导培养，学生就会养成良好的学习习惯，有利于培养学生终身学习的能力。笔者在教学中，不仅关注学生的学习过程，而且注重提升学生的学习能力。为发散学生的思维，有效提高学生思维的广度、宽度和深度，我为学生设计了一些趣味性强，吸引力大、挑战性高的数学习题，让优秀生、中等生、学困生都能从练习中找到乐趣，体验成功、提升自我，让学生学得轻松，自己教得也轻松，促进教学相长目标的有效实现。如，笔者在教学“乘数是三位数的乘法”中内容时，我引导学生从例题的特征、运算的顺序、积的定位、计算的结果等方面进行质疑，为下一步学习多位数乘法打好基础，做好铺垫。 三、联系生活实际，创设趣味情境 生活中处处涉及数学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是小学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习数学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强数学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习数学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使数学知识更加生动有趣，利于学生掌握。 四、创设直观性课堂情境，引导学生深刻理解数学概念 小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较、分析、综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象，使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。例如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念，可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2 根，3根和3根。其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进“平均分”的概念。 五、善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣 由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥