小学生数学学习的幸福感现状及对策研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学生数学学习的幸福感现状及对策研究 顾正理　江苏连云港市大村中心小学　222061 摘　要：小学生数学学习的幸福感是指小学生在数学活动中所获得的愉快体验，它能够衡量出小学生数学学习生活的质量高低，关系到小学生学习心理的健康程度与素质的全面提升。调查发现小学生的数学学习幸福感存在一定的问题，需要剖析其中的原因并提出适宜的策略，进而让每一个孩子都能享受到数学学习的幸福感，促进孩子健康持续地发展。 关键词：数学学习　幸福感　现状　原因　对策 小学生数学学习的幸福感是指小学生为掌握数学知识，发展数学能力，提升数学学习的情感和态度，在课堂内外的各种数学活动中，所获得的满足状态和愉快体验，它能够衡量出小学生数学学习生活的质量高低，关系到小学生学习心理的健康程度与素质的全面提升，它具有主观性、客观性、可塑性、延展性等特征。 小学生数学学习的幸福感现状如何？近期，笔者对城乡两所小学三、四、五、六年级共239名学生和40名数学科教师进行了问卷调查。结果显示，小学生数学学习的幸福感需要关注和提升，无论是课堂幸福快乐比率，还是数学课堂和数学作业的喜欢率、考试良好心态率等都需要提升，其中各项比率都是城市学生好于农村学生。因此，剖析认清这些问题的根源，进而有的放矢地提高学生数学学习幸福感是必需的。 一、小学生数学学习的幸福感现状 1.数学课上学生享有幸福感的现状分析。数学课学生有过幸福、快乐的时刻吗？41.8%的学生回答“经常有”，37.2%的学生回答“经常有”，7.5%的学生回答很少，11.3%的学生回答“偶尔有”，2.1%的学生回答“从来没有”。可见，近3/5的学生不能经常感受到数学学习生活的幸福感。其中，城市近60%的学生经常有幸福感，而农村学生只有24.2%经常有幸福感。因此，有必要提升学生在数学课上的幸福感，特别是农村地区数学课堂。 2.学生喜欢数学课的现状与分析。学生是否喜欢数学课，其中“非常喜欢”率是38.5%，“喜欢率”达36.8%，“还行”是23.0%，“不喜欢”率为1.7%，“讨厌率”为0。近1/4的学生还需要提高“喜欢”率。同时发现，农村学生对数学课的喜欢率68.3%要比城市学生82.4%低14.1个百分点。这就要求数学教师们，特别是农村的数学科教师要认真研究数学课，积极提升数学课堂的魅力。 3.学生上数学课的心理现状与分析。数学课上的心态，影响着学生的幸福感。调查发现，兴奋、快乐、紧张、有压力、厌烦、害怕、无所谓的比率分别是：19.7%、54.8%、7.1%、5.9%、3.3%、1.3%、7.9%。可见，74.5%的学生心态是幸福快乐的，但也有25.5%的学生心态不良。其中，城市学生的健康心态率86.5%要高于农村学生的健康心态率62.5%。因此，无论城市学生，还是农村学生在数学课上的心态都要注重调适。 4.学生书写数学作业的意愿现状与分析。学生书写数学作业的意愿有5个选项，“非常喜欢”的比率是33.1%，“喜欢”的比率是36.8%，“还行”的比率是25.9%，“不喜欢”的比率是2.1%，“讨厌”的比率是2.1%，30%的学生对数学作业的态度需要改善。其中，城市学生的喜欢率81.5%比农村学生的喜欢率58.3%高出23.2个百分点，农村学生的数学作业意愿弱于城市学生。 5.学生数学考试时的心理现状与分析。学生每次数学考试的心态归纳为五类，32.6%的学生处于“兴奋”状态，5.4%的学生处于“害怕”状态，45.2%的学生处于“紧张”状态，10.5%的学生处于担心状态，6.3%的学生处于无所谓状态。显然，61.1%的学生处于不良状态。其中，城市学生的兴奋率40.3%高于农村学生的兴奋率25%，其余选项的百分率城市学生都低于农村学生，说明前者考试心态优于后者。这就告诉我们近六成以上的学生考试心态需要调整。 三、小学生数学学习幸福感的问题剖析 1.源自学生自身的主观原因。根据对239名学生的调查，学生在学习数学时感到不快乐、不幸福的主观原因是：数学成绩不好、考试没考好、不喜欢数学、不喜欢做数学作业、作业不会做等。学生对这些选项的人次比率分别是38.5%、61.1%、5.9%、4.2%、17.2%，主要是“考试没考好”、“数学成绩不好”和“作业不会做”三个原因，以“考试没考好”的比率最高。其中，城市学生主观原因的人次比率要比农村学生的比率高。可见，为了减轻学生的学习负担，国家严格控制小学生的考试规模和次数是完全正确的。 2.来自学生周围的客观原因。学生学习数学不快乐、不幸福除了主观原因，还有来自周围的多种客观