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精品论文 参考文献 小学美术教学中如何发展学生的创造思维 贵州省兴义市盘江路小学 詹发琴 【摘要】随着素质教育的不断推进，小学阶段培养学生的创造思维是美术教学中素质教育的主要切入点，也是整个基础教育过程中最重要的阶段。因此，小学美术课堂教学既要传授美术知识，更要在传授知识的过程中培养学生的创造思维能力，有效促进学生的全面发展。 【关键词】小学美术；发展；小学生；创造思维 【中图分类号】G236 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0033-01 随着时代的发展，教学也在不断的改革，以适应瞬息万变的形势的需要。小学美术教育作为教育的基础，美术教师应该高度的重视。在教学中，教师要以不同的方法激发学生的潜力，发展学生的创造思维。江泽民曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”今天的小学生是21世纪创新教育成败的关键，所以加强对他们创造性思维的培养，使他们成为具有创新精神和创新能力的人才。而小学美术教学，因其特殊的学科特点，在培养和促进学生的创造性思维方面有着独到的作用。笔者结合教学实践，主要探讨小学美术教学中培养学生创造思维的理解与做法。 一、小学美术教学中加强学生直觉思维的培养 直觉思维是创造性思维的基本方式之一，具有非逻辑性的特点，是指对问题的一种突如其来的领悟和理解，它不像逻辑思维那样有意识地按照推理规则进行，思维的中间环节被忽略了，只凭已有的知识经验对问题直接作出猜测性的解答或评价，它是创造思维的活跃的一种表现。人类科学史上，许多发明创造就是从发明者的直觉开始的。小学美术中的美术鉴赏课教学，就是在让学生欣赏作品时，培养他们的感知能力、直接思维能力，从而提高他们的审美水平。学生对作品的领悟和评价主要依靠直觉。这就要求教师在教学中必须摒弃“填鸭式”的讲解，也不要总以作者表达的思想作为学生唯一接受的答案，而是要顾及到学生是学习的主体，尽可能地利用幻灯、挂图、多媒体等教学手段，给学生以自己观察、自己思考、自己表达的自由。在这一过程中，他们依靠记忆中的知识、经验对作品进行分析、认识和理解，并融进自己的思想和情感作出评价，这对学生认识个体而言，是一种独立的探索和创造，遵循着“仁者见仁、智者见智”的艺术欣赏原则。如让欣赏达bull;芬奇的《蒙娜丽莎》时，学生的评价是：“作品描绘细致人微，有很强的立体感和空间感，使我们看上去真实动人，表明画家有高超的绘画水平”，“我感到画家高超的绘画水平在于把人物的情态表现得淋漓尽致，通过面部表情和手的动作，让我们觉得蒙娜丽莎是一个性情温和、自然、心地善良的人”……最后一位同学提出了这样的问题：“很多资料上说lsquo;蒙娜丽莎rsquo;是美的，被誉为lsquo;永恒的微笑rsquo;，而我怎么感觉不出来呢？”这些问答尽管还没有触及到《蒙娜丽莎》所蕴含的深刻意义，却足以让我们看到了学生直觉思维的火花。 二、小学美术教学中加强学生求异思维的培养 一个人思维的求异性是其思维具有创造性的突出表现，思维的求异性主要表现为思维独特、立异、流畅，不拘于一般的原则、方法，不满足于已有的结论，能对问题作出标新立异的独立见解或在解决问题遇到困难时，能迅速改变方向和思路，另辟蹊径。笔者认为小学美术教学的意义，并不止于让学生学习一点美术知识，掌握一点美术技能，这种生命在于创新的艺术学科，它更深远的意义在于从中培养学生的创造性思维能力。因为美术教学是一项集知识性、实践性和创造性为一体的教学活动，学生在参与学习活动时，受他们的性格、爱好等影响，表现出不同的学习成果和审美趣味，所以，只要教师正确引导，因材施教，很容易达到培养他们的求异思维习惯和能力的目的。例如，在素描或水彩写生教学时，笔者有意引导学生选择自己认为有特点的角度作画，在表现方法或色调处理上，鼓励他们要大胆尝试、创新求异，不要人云亦云、循规蹈矩。为此，我经常给学生讲一些有个性的画家的故事，让他们欣赏一些有个性特点的作品，以影响他们的求异思维意识。 三、小学美术教学中加强学生发散思维的培养 发散思维也是创造性思维的主要思维特征之一，它主要表现为能从多角度沿不同方向思考和看待问题，然后从多方面寻求可能的正确答案。培养学生的发散思维，可以使学生的思维多向、多维，有一个丰富升阔的思维空间，摆脱定势思维的束缚。在绘画教学中，让学生采用多种方法或手段作画，可以培养他们思维的发散性。例如，在学习关于形体的素描时，笔者要求学生首先在画纸一角作出两种以上的造型方法，经过引导启发，学生找到了从外轮廓入手，从内外形结合入手，从某一重点局部入手等方法。在学习版画时，由于没有专用工具，可以开导学生借助其它方法，结果学生找来各种各样的“刻