小学英语课堂教学有效性探究 闫文青.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语课堂教学有效性探究 闫文青 山东省临沂市临沭县青云镇中心小学　276700 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的，因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。 一、课堂教学活动要目标明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师要广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动。 例如，在教学PPT四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hamburger和句型“What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are”。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展。这样的教学活动就是有效的教学活动。 而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如在一次听课中，有位教师在教学单词Chinese book、English book、maths book、school bag、notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩、好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动，我们不能认为它是有效教学。 二、情境创设要真实、便于操作，合理分配时间 新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境，要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。 创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境、借助动作（活动）创设的教学情境、借助语言创设的教学情境。 例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen、pencil、pencil-box、eraser、ruler、crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant、cat、dog、monkey、bear、tiger的特征，并能说“I like monkey”。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。 然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“My clothes”的内容时，设计了开服装店、买服装的活动。教师本可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动，但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt、T-shirt、skirt、dress、trousers、sweater、jacket、jeans、pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”。最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。 三、课堂教学语言应简单易懂 简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少、学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单明了。由于小学生所掌握的英语语言知识有限，应尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学