小学语文课前预习与课堂教学 崔平.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课前预习与课堂教学 崔平 ◆ 崔　平　山东省平度市凤台街道办事处崔家疃小学　266700 预习，在实际教学中，很多教师对这个环节都重视不够，平时布置的预习任务也流于形式、过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业。实际上在整个学习的过程中,学生课前如果没有准备,听课就显得被动。实践也充分证明:让学生进行提前预习、自主探索是可行的。在预习过程中，学生通过自己摸索、自己动脑、自己理解，既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，促进语文学习所必备的学习技能的形成，又可以让学生解决很多不重要的问题，只剩重点问题，为课堂教学提速增效。 那么，语文课应该怎样预习才能达到事半功倍的效果，真正为课堂教学提速增效呢？结合自己的教学实践，我认为一定要注意以下几点： 一、首先要教给学生基本的预习方法。 小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上，每一篇课文都有一定的共性，都是提高学生语文素养的有效凭借。因此，学生预习时必须遵循这一点，掌握基本的预习方法。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，所以，课前的预习我们可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。 二、要针对不同的课文体裁有重点地收集资料，帮助理解。 一册课本往往有很多种体裁的文章，文章的体裁不同，预习的重点就要有所不同，只有我们注意到了这一点，才能收到事半功倍的作用。 历史故事类，比如《卧薪尝胆》，在预习时就可以让学生有针对性地了解越王勾践的生平、历史评价、当时的时代背景、吴越之争中的重要战役等；再比如《草船借箭》，就可以让学生了解当时的时代背景、诸葛亮的生平以及他的历史功绩等等，学生要是了解了这一些，就可以加深对人物的了解，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，从而更深刻地理解课文，得到更深刻的体会，为学好课文打下基础。 叙事类课文，比如《你必须把这条鱼放掉》，就要在读熟课文的基础上，找出文章中的重点词句，???结合当时的具体情境，初步谈出自己对文中人物的理解，并能对课文有一个整体的印象；再如《放飞蜻蜓》，也要在对文章有一个初步认识的基础上，找出重点词句，结合语境和环境说说对陶行知的认识，谈出读句子的理解。 写景类文章，比如《庐山的云雾》，要在读熟课文的基础上，再搜集庐山的简介和景色图片，图文对照体会庐山的美丽；预习《海底世界》，熟读课文后，可以上网查一查海底世界的视频和图片，通过这些视频和图片，就可以形象地展示海底世界的魅力，在学生的脑海里形成一个直观的印象，从而在真正学习课文时能更好地再现情境、更好地理解课文。 说理性文章，比如《争论的故事》，要重点结合当时的具体情况，弄清其中的道理；《剪枝的学问》一课，要重点弄清楚王大伯为什么这么做、结果怎样、从中明白了什么道理等等。 当然，还有其他一些类型的文章，也都是各有其重点的，预习时一定要抓住这个重点来进行。寓言重理，古诗重读，状物重清，这样才能有的放矢，直奔主题，减轻课堂知识传授的压力，节省宝贵的教学时间，提高课堂教学的效率。 三、要重视预习时读书的训练。 朗读是语文预习的一个重要环节。课文预习时一定要朗读，而且应该放声朗读，至少读五遍。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三个层次来进行，首先为初读，至少两遍，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；其次再品读至少两遍，理清课文脉络，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题；第三步则是精读，有感情地读，加深对课文的理解。书非读不能知其所以然，试想一下，要是连课文都读不熟，课堂教学怎能进行，又怎能提速增效呢？所以，预习时一定要重视朗读。 四、及时检查预习效果，保证预习的实效性。 为了保证预习的有效性，调动学生自觉预习的积极性，教师要及时、认真地检查学生的预习情况。检查预习可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的方式，学生预习的成果也可以让他们以自己喜欢的方式来呈现。例如《狼和鹿》一文，可发挥学生的预习效益，用“考一考”的方式，老师对每个学习小组提出了“通过预习你掌握了哪些知识”、“还有哪些不懂的知识”等问题，由小组内推选的记录员将问题一一记录下来。学生把明白的知识和能在小组中解决的问题进行了小组交流，大家都来受益，扩大了学生掌握的知识范围。然后，教师把不明白的重点问题集中板书在黑板上。如：“鹿和狼之间是什么关系？”“为什么说狼是功臣？”……让学生逐个问题来看，再在班中把小组研究的结果进行交流。学生在预习中如果能够运用不同的学习方式解答问