小组合作学习中存在的问题及对策 唐富天.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习中存在的问题及对策 唐富天 甘肃省民勤县实验中学　733300 摘　要：随着新课改的推进，小组合作教学越来越多地走进课堂，但是在小组合作教学中也还存在着不少的现象与课改精神不吻合。本文主要针对小组合作教学中存在的问题进行分析，并针对存在的问题作者根据自己的实践经验讨论了解决方案，对小组合作教学进行了有益的探讨。 关键词：合作学习　分组教学　教学法 小组合作学习是当前新课改课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，利用小组内部的互相学习、相互质疑、合作探究等活动达到活跃思维、共同进步、提高课堂教学效率之目的，以团体成绩为突破口兼顾个人的评价体系来最大限度地调动学生学习的积极性，提高课堂教学活动的参与率。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 一、主要问题表现 1.小组合作被滥用。在课堂教学活动中，经常出现为了“合作”而合作、为了“探究”而探究，通常一些没有探究价值的问题或是知识让学生作为小组合作探讨的主题。英语作为一门语言学科，更多的是一种文化的传承与约定，没有什么定理和规律。这种情况下开展小组讨论，会使学生无所适从，更不知从何谈起。 2.小组活动的组织不够严密，时间安排不恰当。在课堂中，经常出现这样的情况：老师布置活动的任务后，只有部分同学在那儿叽叽喳喳说得挺热闹，其他同学甚至不理解，或是不知道说些什么。也有老师在活动完之后没有任何表示，直接进入下一环节。久而久之，学生对于小组活动就没有了兴趣。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事不良习惯。 3.分组不尽合理。在小组活动中，我们也时常发现，有些小组总是很活跃，但是个别小组总是游离在活动之外，对于小组活动不够上心。私下了解才发现，由于分组的不合理，使得部分小组失去了竞争的勇气。 4.评价体系不够科学。其主要问题表现在：对于小组评价和小组内的个人评价不能兼顾。 出现的现象是，如果只注重小组集体评价，则小组的发言权往往掌握在小组内成绩较好的学生手中，成了一家之言，其他同学成了陪衬甚至是包袱；如果只注重个人评价，则容易形成单打独斗，小组形同虚设，难以形成小组内的热烈交流和相互帮助。这两种情况都背离了小组合作学习的初衷。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 二、增强小组合作学习实效性的策略 1.合理使用小组合作进行教学。合作学习是课堂教学的一种重要的有效的学习方式，但不是对所有的学习内容都有效。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有探讨价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。对于英语学科而言，一般听说课适合学生开展小组内容的对话与交流活动，语法课适合开展小组探讨性、总结性活动，阅读课则更适合开展互帮互助的交流理解活动。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 2.备好小组教学才能收到实效。（1）小组活动的开展，学生必须有合作、探究、交流的基础知识，在活动前要做好充分的活动准备，尽可能地降低学生参与活动的门坎，同时要明确讨论或探究的主题以及需要在合作中达成的目标及呈现方式。教师要根据教学内容的特点精心备好小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。（2）要明确在活动结束时需要提交的结果或是呈现什么结果。这样，学生在活动时就有了针对性，提高了活动的效率，增强了效果。用于英语教学中，可以是理解一段话、编写一个情景对话或是总结出某一语法规律。再次，如有必要还要明确小组活动的方式及过程。 3.构建结构合理的合作小组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。（3）小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。 4.采用小组、个人相统一的评价和多样化的奖励方??。小组合作学习，一方面是为学生提供一个交流、探讨的平台，另一方面也有相互监督、相互促进之意。而教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此老师的评价不仅要客观、公