《以欣赏故事为切入口,培养幼儿倾听习惯》课题研究实施方案.docVIP

《以欣赏故事为切入口，培养幼儿倾听习惯》课题研究实施方案 一、课题的背景及意义 在现在的幼儿园教学活动中，我们经常会看到这样的情景：当一个幼儿的发言还没完，旁边的幼儿却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……” 当教师指名一位幼儿作答时，其余举手的幼儿都异口同声地叹起气来，垂头丧气地转移听的注意力，做起自己的事；当发言的幼儿讲得绘声绘色时，许多幼儿却旁若无人地干着自己的事……当老师说：“请小朋友跟旁边的同伴讨论一下这个问题，你觉得应该怎么办？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中…… 凡此种种，不由得引人深思。纵观我们现在的幼儿园教学，因为教师只重视知识的传授，忽视或轻视了幼儿倾听习惯的培养。活动中，老师讲得津津有味，而幼儿心不在焉；同伴发言，他说他的，我干我的。因为没有认真倾听，好多幼儿都不知道刚才讲了什么，更谈不上组织幼儿针对教学活动内容进行讨论，让幼儿主动探究，发散思维了。对于幼儿园的孩子来说，他们越小，思想意识越浅薄，越容易形成良好的学习习惯。这时候如果能运用多种手段培养幼儿认真倾听的习惯，把他们的注意力从集中在自己感兴趣的直观形象的事物、动手操作上，扩大转移到对间接的语言的表述上，对幼儿一生的发展都是有意义的。 《纲要》指出：“要给幼儿创设一个想说、敢说、有机会说的环境。”因此，教师给了幼儿足够说的机会，但对幼儿“听”的习惯培养却没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重影响了幼儿倾听能力的提高。自古以来，培养幼儿倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在幼儿生活中的重要性，幼儿园教师无不在课堂上要求幼儿用心听讲。可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的幼儿课堂上养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。从另外一方面来说，随着科技的不断发展，电视、多媒体等一些技术手段在幼儿园教育教学中的应用，对幼儿倾听习惯的养活成也带来一些负面的影响，幼儿获得了大量用眼感受的机会，而仔细倾听的机会都相对减少，幼儿在听、看结合的活动中，注意力都被鲜艳、形象的画面所吸引，“倾听”也就一带而过了，甚至未在头脑中留下丝毫印象。 二、概念界定 倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听是一种尊重，是一种理解，更是一种能力。在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完，这是一种倾听礼貌；良好的倾听习惯是发展倾听能力的前提和基本条件。要发展的倾听能力，必须培养良好的倾听礼貌和习惯，这是提高听懂语言的重要保证。 1、研究人员 幼教一级教师