中学物理教学法2.ppt

§2、中学物理教学内容、过程和教学原则 一、中学物理教学内容概述 在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 初中部分的科学探究 科学内容 高中部分的科学探究 高中的模块式课程设计 共同必修模块是为全体学生设计的，旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。共有物理1和物理2两个共同必修模块，共4学分。 本选修课程由10个模块组成，其中选修1－1、选修1－2 侧重物理学与社会科学和人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修2－1、选修2－2、选修2－3 侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学的应用和实践；选修3－1、选修3－2、选修3－3、选修3－4、选修3－5在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学内容，进一步强调物理学的研究思想和方法。 二、中学物理教学过程 教学过程 1、关于教学过程的不同表述 “教学过程是教师有目的的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识那能力、逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。” “教学过程是由教师的教和学生的学组成的双边活动过程。” 教学过程的本质 “教学过程实质上是教师指导下的学生的认识过程。” 教学“三体”间的相互作用 ——对“三体”的关系的看法 及对教学的影响 教师中心论 学生中心论 “主导”、“主体”结合论 ……把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔 离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教 学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形 式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程 式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进 而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到 完全和有效的实现。 为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层 次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。 摘自让课堂焕发出生命活力 ——论中小学教学改革的深化 ——叶澜 教学与发展之间的关系 1、在物理教学过程中要促进学生的发展，一方面，要研究学生的心理特点，只有了解了学生学习物理的心理特点，才有可能使教学活动适应并促进学生的发展。另一方面，要重视物理思想和物理方法的教学． 2、学生的发展应包括学生智力的发展和非智力因素的发展，所谓非智力因素，是指智力因素以外的部分，包括动机、兴趣、情感、意志等方面的品质． 3、动机理论 关于激励的研究，一条途径是研究人们需要的缺乏，运用马斯洛的需要层次理论，找出人们所感觉到的某种缺乏的需要，并以满足这些需求为动力，来激励他们从事组织所要求的动机和行为；需要理论着眼于“内在缺乏”。 另一条途径是从个人追求目标的观点来研究个人对目标的期望，这就是期望理论。依照这一条途径，则所谓的激励，乃是推动个人向其期望目标而前进的一种动力。期望理论侧重于“外在目标”。 弗隆模式 ： 激发力量=目标价值×期望概率 教学过程的规律性 1．教学的认识性（教学是一种特殊的认识过程）； 2．教学的双边性（即教师的主导作用与学生的主动性相结合）； 3．教学的教育性； 4．教学的发展性． 新提法 1、中学物理教学过程是认识与发展统一的过程。 2、中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程。 §2－2、中学物理教学原则 1．科学性、教育性、艺术性相结合的原则； 2．激发学习兴趣和探究欲望的原则； 3．创设物理环境、突出观察、实验、探究的原则； 4．启发思考、教给方法的原则； 5．联系生活、技术、社会实践的原则． 及通用原则如可接收性、巩固性、因材施教等。 科学性、教