刍议小学语文阅读指导的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 刍议小学语文阅读指导的有效途径 山西省长治市城区太行东街小学　046000 　　摘　要：怎样指导小学语文阅读?笔者的做法是:巧设思维，渗透学法；注意迁移，巩固学法；加强序列训练，促进认知发展。探索小学语文阅读教学的有效途径，是培养学生综合掌握阅读、获取知识的特殊本领。 　　关键词：探索　阅读教学　有效途径 　　现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 　　“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息。他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教育的焦点，如何进行学法指导同时也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索。下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。 　　一、在巧设思维情境中渗透学法指导 　　让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 　　二、在回顾学习过程中总结学习方法 　　科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，让学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学第十二期《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书。此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段当中当时的情况，谈对青年有何新的认识。 学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”、“没有地方敢代售”这一时代背景，体会到青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，体会人物思想感情。 　　学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。 　　三、在提供迁移机会中巩固运用学法 　　对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。 　　例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如，还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的方法后让学生进行后几段的学习。 　　四、在进行序列训练中促进认知策略的发展 　　学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是学生将具体的方法作为认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。 　　另外???我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课，就可以综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段，抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景；在学习后面内容时除联系当时当地的情况，还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住描写人物前后态度变化