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精品论文 参考文献 刍议英语教学中的情感教育 平时我们发现，有的教师英语水平较高，教龄也长，自身也想搞好英语教学，但效果总不理想，甚至连正常的教学秩序也不能保证。出现这种局面的原因可能是多方面的，但其中一个重要原因是不够重视英语教学的情感性，未能调动好学生学习的积极性。 下面，我就英语教学的情感性谈一些个人的认识和体会。 一、英语教学应“以情感人” 情感在人的心理活动中具有广泛的影响，教师在教学中对学生的关心、对教学的责任感和富有感情的讲授会使学生乐于接受他的教育。这样，教学过程就成了师生愉快合作、共同努力、不断求知的行为。 当新生刚进入高中这块新天地时，他们的英语水平参差不齐，要想激起他们的学习激情，保持他们的学习热情，使每个学生都学好，除因材施教、区别情况、分类指导外，老师的情感性需要很好地发挥。平等和谐的师生关系，加上教师风趣、幽默、独特的教学艺术，会让学生觉得上课是一种享受。在接下来的教学中，教师可不断通过心理疏导和学法指导激发学生的自信心、进取心。对发音好、语调准的学生给予表扬并提出更高要求；对发音差、语调不准的学生则耐心地、及时地给予指导。当他们有了点滴进步时及时给予表扬，以调动他们的学习积极性，激发他们的兴趣，让他们学一点会一点。在师生共同努力下，学生得到满意的学习成果，受到不同程度的肯定，尝到成功的喜悦，学习兴趣有增无减，即使上复习课也会情绪高涨，学习的积极性、主动性会不断增强。 二、养成教育要“以情育人” 教育教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态。一般情况下，学习效果是与情感的外部表现———情绪成正比的。情绪好则学习效果就会好。如果一个学生具备热爱祖国、乐于助人的美德，而且明确学习的目的，能把现在的学习和祖国的未来紧密联系起来，他的学习热情就会更加高涨，学习成绩也会更加优异。因此，在英语教学中，教师应随时注意发掘教材的思想性，在传授知识的同时，有机地把德育渗透到课堂教学中去，使学生既学到知识，又学会做人。 在扩充课外阅读材料时，我善于给高一学生挑选对其具有教育意义的文章。比如：学生Mary在去电影院的路上遇到一位需要帮助的老太太，Mary为了送她到医院而错过了看电影的时间。在学生读完这篇文章后，我问他们：“What do you think of after learning the lesson?”学生甲答：“One day on my way to watch a match, I met a child. He couldnrsquo;t find his parents. I didnrsquo;t help to find his parents because I was afraid I would be late for the match.”学生乙答：“One day on my way home, I met a blind man. He was crossing the road. But I didnrsquo;t help him.”接着我又问：“What can we learn from the girl? What will you do if you meet such things later?” 教师用英语提问，学生用英语回答，这样的一问一答既巩固了学生的听说能力，又培养了他们的优良品德。在教学类似的有思想性的教材内容，如植树、人口、环境等文章时，我总是激发他们思考，促使他们学习高尚的精神。 在对学生进行思想教育时，老师尊重学生的人格，大公无私，一视同仁很重要。处理事情要以爱心为基础，要有同情心、有耐心。要知道每个学生都有独立丰满的内心世界，要及时看到学生身上的闪光点就加以肯定并给予鼓励，让他们尝到成功的喜悦。对优等生要看到他们身上的不足，这样才能促进他们扬长避短、百尺竿头更进一步；对后进生更要给予加倍的爱护，让他们感受到老师的关怀，使他们有信心、有决心、有恒心赶上班集体。当然，教师的言传身教也很重要，教师良好的师德风范、严谨的工作作风、创新的教学风格都会对学生起到潜移默化、耳濡目染的作用。 在进行教育时，老师多方面、多层次、多渠道的激励和及时的、无私的、一贯的、科学的师爱都会推进班集体和每个学生的进步。 三、个别指导需要“以情动人” 学生与学生之间的个体差异表现在不同的个体心理特点（如性格、能力）和心理活动过程（如认知情感、意志）等方面的差异上，这种差异具体表现为在同一领域会有不同水平。如：在学习领域，表现在学习速度的快慢、学习能力的高低、学习策略的优劣和学习效果的好坏。这就需要教师把