初中数学递进式习题的有效设计.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学递进式习题的有效设计 江苏省盐城市滨海县獐沟中学 魏均华 JIbull;佛里德曼认为：“解答数学习题本身不是目的，而只是一种训练思维的手段”。当前数学教学中，部分教师机械地将习题分为若干类型，供学生套用，这种大搞题海战术、让学生生搬硬套的做法，无异于将学生训练成为解题的机器，虽能从某种程度上发展演算能力、提高解题速度，但扼杀了学生的创造意识和实践能力。《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识、经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此数学教师要结合学生的学情，采取有效的策略提高学生的解题能力，设计递进式的习题，通过点拨引导使学生摆脱“简单模仿”和“机械练习”的状况，从“自发领悟”发展到“自觉分析”，从而提高学生的数学素养。那么如何设计递进式的习题？笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。 当前习题教学中存在的问题 1．习题之间缺乏关联，习题难度跳跃性较大。苏科版教材的习题形式具多样化，有试一试、做一做、议一议、练一练、例题、习题、复习巩固题、灵活运用和探索研究题等几种形式。各种习题具有一定的层次性，灵活运用和探索研究题是复习巩固题的拓展和延伸，体现了学生解题能力提高的过程，但这只针对习题的难度分层，习题间的关联并不大，并不能有效地利用习题间的关联培养学生的解题能力。新课程要求习题的编制呈灵活性和多样性，要求学生运用所学知识解决生活中的实际问题，因此新教材的习题设计中，实际问题大幅增加，但部分习题与实际联系过于牵强，与数学知识的运用没有明显联系。 2．忽视审题分析，导致曲解题意。审题是解题的关键，一切解题的方法和技巧都源于认真审题。解题者通过阅读题目信息，明确题目的条件、要求，挖掘题目中隐含条件和已知所求间的内在关系。部分中学生忽视审题分析，曲意理解题意，数学符号迷惑混乱、数学概念理解不透彻、忽视公式和定理成立的条件，如试说明关于x的方程（a2-4a+8）x2+2ax+1=0，不论a取何值，该方程都是一元二次方程。 错解：∵a= a2-4a+8，b=2a，c=1 there4;b2-4ac=4a2-4（a2-4a+8)=16a-32ge;0 there4;age;2时，方程有实数解。 递进式习题的设计策略 1．确定习题等级。 教师要研究《数学课程标准》，分析课标中对本课知识点的要求，根据习题中知识点运用的灵活程度、难易程度、考察学生能力的多少等，确定习题的类型和难度。教师要设计递进式的习题，并将其分为四个层次：第一层次为基础型习题，只是直接应用知识点解决相关问题，不要求学生对知识点进行变通。第二层次为提高型习题，要求学生对刚学过的知识点进行变通，以开阔学生视野，深入地掌握知识。第三层次为拓展型习题，旨让学生联系生活实际，通过知识点间的综合应用，提高学生的思维能力。第四层次为拔高型习题，需要不同的数学思想才能解决，可以培养学生多角度思考问题的能力。 2．掌握分层方法。教师要根据课程标准的要求收集习题，并加以整理，分析每道习题对学生的知识点掌握程度要求、能力要求及解题方法，按维度、难度作进一步区分，确定此题的层次。 （1）按知识点理解程度的递进。不同的数学习题要求学生掌握知识的程度也不同，学生要掌握好数学知识，由感性认识上升到理性认识，必须要接触概念、公式，通过解题训练深入地理解概念，全面、系统地掌握知识。如在“代数式”教学中，教者按梯度设计如下： 例1：多项式x3-2x2+4x-1是几次几项式，并分别说出它的二次项、二次项的系数和常数项。 此题属第一层次，是多项式概念的直接理解，对于学生而言，解决这个问题是比较容易的。 例2：若|2m|xyn是关于x、y的单项式，且系数为5，次数是4，则m= ，n= 。 此题属第二层次，解题的主要知识点仍是多项式的概念，只是综合了有理数的运算等相关知识。 例3：若（m-1）xyn+1是关于x、y的五次单项式，则m ，n= 。 此题属第三层次，除要考虑次数外，还要综合考虑单项式系数不为0的情况，对学生的全方位思考问题的能力有一定的要求。 （2）按解题能力要求的递进。解数学题是创造性的活动，它包括注意能力、观察能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、运算能力。教师要设计多层次的习题，引导学生从多角度审题，弄清