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我们从题外话开始 近年来国内部分高校尝试按学科大类招生。本科生经历1至2年的大类课程学习后，再确认主修专业，继续深造。 浙江大学从2006年起实行大类招生，专业大类从2007年的35个逐步缩减到2009年的13个，2010年进一步缩减为人文、社科、理科、工科（工学）、工科（信息）、医学、应用生物科学、科技与创意设计等8大类和4个特殊专业。 为什么? 我们不得不问: 哪些才是学生真正需要的共同基础课程 共同基础课程修习目标的设定标准是 ? 从共同基础课程为主到选择课程为主的 过渡时期应该在哪一阶段 ? 要支持学生的课程选择修习, 我们的制度需要怎样的变革 ? 当前制约课程改革的三个制度“瓶颈” 选择性的课程修习制度 观点链接,欢迎批评 支持课程的选择修习：高校招生制度设计的突破口 ——澳大利亚“高考制度”的分析与启示 《基础教育课程》 2010年第9期 关于教与学的关系：从“觉醒”到“行动” 《基础教育课程》 2010年第7期 对地方教育质量管理机制的反思 《教育信息报》 2010年8月26日 课