司显柱教授北京交通大学.ppt

注重专业素养与语言运用能力 培养的教学改革实践  二零一三年十月 司显柱 北京交通大学语言与传播学院 专业基本情况 招生规模：本科招生人数为55人左右，学术性硕士生和MTI招生规模为40人左右。 师资力量：教师人数23人，其中教授6人，副教授10人，讲师7人, 具有博士学位的教师12人。 科学研究：超过70%的教师曾在欧美等国知名高校访学或从事博士后研究；承担国家社科基金、教育部人文社科基金及其他省部级科研项目近10余项，出版学术专著近10部，各类规划教材10余部；在《外国文学评论》、《外语教学与研究》、《中国翻译》、《外国文学》、《当代语言学》等本专业类及其他CSSCI期刊发表论文近50篇。 专业排名：在第三轮学科评估中，我校外国语言文学学科在92所参评高校中，总体排名第40位。在61个“硕士授权”学科中位次并列第10。 主要内容 一、教学改革理论依据与实施方案 二、课程教学模式改革探索 三、改革成效及经验总结与反思 一、教改理论依据及实施方案 理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式 教学改革方案、任务及目标 一、教改理论依据及实施方案 理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式 M. Swain 输出假设理论 输出假设三大功能 1）注意功能 (noting/ triggering function) 2）检测假设功能 （hypothesis testing function) 3）元语言功能 （metalinguistic function） 1）多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性（automaticity） 2）语言输出迫使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程 3）多说、多写目的语能让学习者检测自己对目的语所做出的假设 4）语言输出能获得相应反馈 一、教改理论依据及实施方案 理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式 M. Swain 输出假设理论 语言输出模式 一、教改理论依据及实施方案 教改思路：以内容为依托，注重专业素养与语言运用能力培养，提高输入质量，强化输出训练 实施方案：修订培养计划，促进课程设置从语言技能训练向人文知识培养转变 1）整合基础技能类课程：《综合英语》的课时由周学时6减为4；《英语泛读》课程名称改为《英语阅读》，只开设1学期 2）增设人文知识类课程： 开设“希腊罗马神话”、“圣经释读”、“英国历史文化”、“美国历史文化”等课程 3）加强专业方向类课程：增设《英国文学史及选读》为专业主干课；按“英美文学”，“语言学与英语教学”，“翻译”及“国际经贸”四个模块设置选修课；开设“铁道英语阅读与翻译”等课程。 4）重视实践教学环节：确定专业认识实习、外事实习和毕业实习必修课程 二、课程教学模式改革探索 努力完善拓展辅助性课程教学 丰富第二课堂：定期举办“英才杯”英语技能大赛，“莎翁之夜”戏剧表演赛，英语语音模仿秀等活动 创建实习基地：为学生提供多种实习机会，提高学生应变能力和就业竞争力。 长春轨道客车股份有限公司、 北京二七轨道交通装备有限责任公司中国铁道科学研究院 ?? 三、教改成效及经验反思 教改成效 英语专业四级考试成绩稳定：09级通过率为96%，10级通过率为96.8%，11级学生通过率为90%，优良率也在逐年提高，11级优良率达到了63％。 第二课堂及实践教学成绩蜚然：多名学生在“21世纪·联想杯”全国英语演讲比赛，“CCTV杯”全国英语演讲赛北京赛区决赛，《英语世界杯》翻译大赛中等竞赛中获得多项奖项。 毕业生深造率与就业率进一步提高：约30%的学生成功保研或考研，进入国内知名高校攻读硕士学位；约20%成功申请到欧美等国知名大学深造。另有约50%的学生多渠道就业 －北京大学、北京外国语大学、中国人民大学、清华大学、外交学院?? －纽约大学、伦敦大学国王学院、香港理工?? －中央电视台、国际关系协会、铁通公司、联想总部、新东方教育培训集团?? 经验总结与反思 课程学习的必要性与实际收获 对课程调整及新增设课程的认可度 课程设置中存在的问题 对过去一年专业学习的自我评价 三、教改成效及经验反思 经验总结与反思 课程学习的必要性与实际收获 必要性：调查对象对“基础类课程”和“技能类课程”态度最为肯定。对“专业（素养）课程”态度积极，超过一半的调查对象认为应该开设此类课程。对非专业课程（现代汉语、网页设计基础等）和特色课程（交通运输概论等）的态度普遍消极，认为没有必要开设。 实际收获：“基础类课程”获得的“肯定”评价与其“必要性”评价一致，而“技能类课程”则评价降低。分析认为，技能类课程收获评价的降低是因为学生对教师