“问题串”在物理探究教学中的应用95275.docVIP

“问题串”在物理探究教学中的应用95275 陈　峰 (福建师范大学物理与光电信息科技学院/福建省普通教育教学研究室，福建福州350007) 注重培养学生的科学探究能力，强调探究教学是当前我国基础教育课程改革的一个核心问题。2003年教育部颁布了我国普通高中物理课程标准，对学生的科学探究及物理实验能力提出要求，强调通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。近年来，我国许多教育工作者在探究教学的理论与实践上已有了一些研究。但是，在新课程的教学实践中，我们发现探究教学存在着许多问题。例如，在探究教学中，学生会产生许多问题，教师也会提出一些问题引导学生进行探究。这种相对开放、自由的课堂教学环境一方面有利于调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生探究和创新的欲望，给学生较大的自主发挥空间。但另一方面，面对学生提出的问题，有的教师不知所措，采用置之不理的态度，回到已设置好的教案设计上;有的教师疲于回答学生一个又一个的问题，被学生“牵着走”，不知如何将学生的讨论引向探究活动的核心;有的教师想通过问题引导学生积极思考，但不知该如何引导才是有效的;还有的教师对在学生探究活动中生成的问题，急于告知问题的结论，不懂得通过对这些问题的深入讨论来逐步发展学生对科学问题的理解。因此，研究科学探究活动中教师如何设置问题、如何通过一系列问题实施有效引导就成为新课程课堂教学实施中十分重要的问题。 基于问题的学习是一种有效的教学方法，其主要特征表现为使学生成为问题情境中的角色;教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生解决问题;教师创造一种学习环境，激发学生思考，不断引导学生深入地理解问题。研究表明，“一个结构优化的教学能够发展学生的探究能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值”。[1]在探究教学中利用“问题串”进行教学，就是围绕着探究目标，通过设置一系列有针对性的问题引导学生反应，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成探究目标的一种有效方法。教师通过一系列的“问题串”能使学生的思维清晰，更深刻地理解其正在探究的问题，领悟探究活动的精髓。[2]在利用“问题串”进行探究教学时，教师首先通过设置一些引导性问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法;其次，教师利用向学生反馈或者继续提问的方式来识别学生的回答，确认学生对问题的不同理解状态;第三步，采取一系列的措施，引导学生反思自己的解释，关注并参考他人的观点，努力形成自己对问题新的解释，最终达成探究活动的目标。[3]这个过程可以看作是一个循环，在每一个问题解决的进程中，教师都可以利用“问题串”来引导、帮助学生获得对问题的深刻理解，获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。 下面结合实例，就探究教学中如何应用“问题串”进行一些探讨。 　一、设定探究学习目标 在进行教学活动之前，通常都会设置一定的学习目标，学生的科学探究活动也一样。探究目标是探究活动的出发点和归宿，也是整个探究活动的灵魂和核心，是教学设计首要解决的问题。探究目标是确定探究内容、选择学习材料、安排教学条件、调控教学环境、评价教学效果、学生自我评价的依据。探究目标还为学生提供了一个明确的活动方向，当具体目标不断被达成，总目标不断被接近时，学生产生一种成就感和不满足感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断向前探索。在探究活动设计中，通常把探究活动分解成一系列的活动单元，如观察、猜想、实验、交流讨论等，探究活动的每一个活动单元都应有一个明确的子目标，而且每一项活动单元的子目标又都必须有助于最终目标的实现。在探究开始之前，教师应认真思考每一项探究活动单元的作用，如果某一项活动对探究目标不起作用，那么这项活动就没有存在的意义。在实施的过程中，教师还应该根据活动进行的具体情况，适当调整探究活动目标。确定探究目标可以依据以下两方面进行: 1.探究目标的设定必须立足于对教学内容的系统分析，要考虑所选取的特定内容在整个知识体系中所起的作用、所处的位置。探究目标不仅要服务于内容本身，还要服务于整个内容体系。同时，教师还要思考这部分内容可以培养学生的哪些探究能力，这些能力对学生发展的意义何在。 2.探究目标的确定还应考虑学生的学习准备和学习特点。对学生学习准备情况要从知识、能力和态度三个方面来考虑，对学生学习特点则要从知识基础、个性和个人社会特性以及学习类型等来把握。 二、利用“问题串”引导学生主动思考 引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么，并帮助学生学会共享探究活动中的信息。教师在设置和应用“问题串”进行提问时，要能激发学生积极参与，推动学生进行集体或独立的探究活动。所提出的问题需要学生通过信息的处理和加工，改变信息的形式或组织结构，应用比较、分析、综合、抽象、概括等思维形