让学生活动成为课堂的亮点.docVIP

让学生活动成为地理课堂的闪光点 ——《分层设色地形图》学生活动设计 活动设计背景 地理学科的特点决定了在地理教学中需要从学生的现实生活经历和体验出发，激发学生关注地理现象、探究地理问题的兴趣，从而形成主动学习的态度。这就从根本上决定了地理教学不能照本宣科，需要进行各种各样的学生活动，引领学生在地理科学的探究中走进地理学科的学习。俗话说，“耳闻不如一见”。传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，学生充当的是聆听的角色，这样的效果当然没有学生主动参与地理课堂的效果好。所以地理教学中不如放手让学生亲自做一下，体验一下。学生活动是地理教学中重要的学习方式之一，学生活动的有效性是教学是否成功的关键。教师在教学过程中设计学生活动，使学生通过参与活动过程，获得丰富的学习体验；同时更使地理课堂教学闪烁出亮点。 分层设色地形图对于学生来讲比较陌生和抽象，对于图上颜色和线的含义更是认识不清，导致判读分层设色地形图时困难重重。所以，在教学设计中对于海拔与相对高度的含义、分层设色地形图的涂色规则等理论性知识的讲解要简洁易懂。并通过读图练习来巩固理论知识，将理论运用到实际中。对于学生对分层设色地形图的由来产生的好奇，可以直接告诉学生分层设色地形图是由等高线地形图得来的。这样就激发了学生对于绘制等高线地形图的兴趣，并对其跃跃欲试。在这样的前提下，设计了自制等高线地形图这一活动，引导学生借助模型绘制等高线地形图。 二、活动设计创意 “分层设色地形图”是预备年级的地理教学中认知难度较大的一节课。教材中本没有“等高线”的内容，学生对于“分层设色地形图”的由来无从知道。所以在教学过程中增加“用等高线表示地形”的内容，来帮助学生理解分层设色地形图的由来及特点。并且通过有趣的学生活动，让学生分组利用家中常见的东西自制山体模型，并绘制出模型的等高线地形图。在学生绘制等高线地形图的活动过程中，学生不仅体验了分层设色地形图的绘制过程，提高了地理绘图能力；而且通过小组内组员间的分工合作，增强了学习合作意识和探究意识。通过对自制等高线地形图的观察、比较、分析，归纳出等高线的特点，培养了学生从地图中获取和分析地理信息的能力。这样的活动设计既有助于学生对抽象的理论知识的理解，又培养了学生动手操作、绘制图表和观察分析等多方面的能力。 三、活动设计目标 此项设计主要包括两个活动：“读图训练”和“动手操作”，两项内容都有各自具体的培养目标： 读图训练 通过阅读海拔与相对高度的示意图，概括海拔与相对高度的含义；通过观察给定的等高线地形图总结出等高线的特点，并能在分层设色地形图上判读陆高海深。 动手操作 课前学生分小组合作动手制作山体模型，在制作的模型上能反映山体的不同组成部分（山脊、山谷、山顶、陡坡、缓坡、鞍部、悬崖等）。在课堂上，小组合作借助模型绘制等高线地形图，并按照规则为等高线地形图涂上颜色，绘制成分层设色地形图。通过自制山体模型及绘制模型的等高线地形图，了解分层设色地形图的绘制过程，培养地理绘图的能力。小组合作的方式增强了学生的合作意识。 四、活动实施过程 （一）准备阶段 1、知识准备 借助山体模型讲解山体的不同组成部分：陡坡、缓坡、山谷、山脊、山顶、悬崖、鞍部。并指导学生进行识别。 2、模型制作 将全班分为6组，每组6-7人。利用家中常见的物品在课前合作、分工制作山体模型。在制作过程中，学生充分发挥自己的创造力和想象力，有的利用土豆，有的用萝卜，有的用包装箱内的塑料泡沫，各种材料的山体模型都有。 （二）实施阶段 1、营造情境，产生疑问 教师先展示日常生活中常见的地图（如：交通地图、行政区划图、旅游景点地图等），随后展示很少见的分层设色地形图。引发学生疑问：这是什么地图？这种地图怎么画出来的？ 在学生产生这些疑问时，稍作停顿，然后告诉学生这是分层设色地形图，不同的颜色表示不同的海拔高度。 2、理论知识准备 首先，讲解分层设色地形图中涂色的规则（即不同的颜色表示不同的海拔高度，以及不同海拔高度所运用的颜色是有规定的，不能随意变化。即：陆地部分从低到高分别着上绿色、浅绿色、浅黄色、浅褐色、褐色、深褐色等颜色；海洋部分按深度的增加着上由浅到深的蓝色。）。在学生获得理论知识后，指导学生在如下的图中判读：（1）A、B、C三点的海拔高度。（2）A点和C点、B点和C点的相对高度。此时又引发了学生的疑问：什么是海拔高度？什么是相对高度？ 然后，教师指导学生阅读课本中海拔与相对高度的示意图，然后引导学生总结概括海拔和相对高度的概念和异同。 最后，再要求学生判读相邻两种颜色的分界线上的海拔高度。判读之后学生发现，这些线上的任何一点的海拔高度都是相等的。此时告知学生这些线就是等高线，去掉分层设色地形图上的颜色，就成了等高线地形图。 那么，等高线地形图是如何绘制出来的呢？对此学生产生了浓厚的兴趣和疑问。