如何建构新课改下的小学数学的“计算”教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何建构新课改下的小学数学的“计算”教学 河北省永年县东杨庄总校李晓芳 　　小学低年级数学教学的重要目标之一是“使儿童获得良好的数值计算技能”，使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。这对于儿童一生的发展都有着重要的作用。 　　数学“计算” 教学 　　那么，如何建构新课改下的小学数学的“计算”教学呢？ 　　1 小学数学计算教学的改革.改变计算教学过于依赖于情境。改变课堂上牵强附会的情境设置，影响教学的进程。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。综观计算教学，绝大多数新知是原有知识经迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。 　　许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中。在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。 　　变“走形式”的算法为多样化。计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。关注质的提高。目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化。它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。一定要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。 　　保证课堂练习的时间。改变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间；少安排学生的课堂练习，影响了学生基本计算技能的形成。 新课程提倡个性???学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5耀8 分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。 　　改变不重视口算的速度的现象。忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20 以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20 以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。 　　2 建构新课改下的小学数学的“计算”教学策略?算法多样化的基础上优化算法。传统的教学强调单一化和最优化，学生在教师的牵引下接受教师传授的知识，方法千人一面，全体学生在同一层面上发展，创新意识得不到培养，课堂教学乏味，但学生的计算正确率很高。而现在的课堂中，教师给学生创造了很大的空间，鼓励学生从不同的角度去思考，尊重学生的个性，提倡算法的多样化。算法教学结束，教师会让学生用自己喜欢的方法进行计算。对于优等生而言，眼界得到了开阔了，思维得到了活跃。可其他学生呢？ 　　有些学困生听得糊里糊涂，最后一种算法也不会，课堂教学效率低下。我想惟有将自主探索多样化的算法和引领算法优化结合起来，在诸多算法的基础上，突出最优算法，并以此种算法为主进行训练。 　　理解算理的基础上抽象算法。算理是计算的依据，而算法是对算理的一种表达，是计算的方法、程序。教师除了要解决“为什么这样算”的问题，同时还要解决“怎样算”的问题。 　　在学生通过自主探索出现几种算法（见上文）并能讲清算理后，引导学生归纳、抽象最优化的算法，让学生学会简便的书写方法：竖式计算，并请学生用语言概括两位数乘两位数的笔算的方法。算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师要引导学生及时???纳、抽象算法，便于学生掌握和运用。 　　保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。传统的计算教学，在教学完算法后就进行大量的巩固练习，使得学生能及时巩固算法，教师能及时发现并纠正学生计算方法上出现的错误，学生的计算技能提高较快。新课程背景下的计算教学，尤其是新的计算方法出现的第一课时，老师普遍将课堂的绝大部分时间用来理解算理，