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精品论文 参考文献 学生成绩分析与班级管理思考 葛华／山东交通职业学院 【摘要】在大力提倡素质教育的今天，学生的成绩在学生的评价中能占什么地位呢？我们从学生的考试成绩中可以了解到多少内容呢？对于学生的成绩，我们只能评定学生学习的好坏吗？本文主要把学生的成绩进行了分析，把成绩的优劣和学生的日常表现结合起来，对我们的教学和班级管理工作进行了思考和探讨。 【关键词】成绩分析原则方法 班级管理启示 现在，我们在大力提倡素质教育，呼吁要改变传统的“分分学生的命根，考考老师的法宝”的应试教育，给学生减负的呼声也越来越强烈。但给学生减负，并不意味着降低对知识的传授，并不意味着在学习方面降低对学生的要求，而是指要根据学生的年龄特点、兴趣爱好、特长全面培养学生，培养学生自主学习的能力，提高他们尽快适应社会的能力。素质教???告诫我们不能单纯地以成绩论学生的优劣，诚然，这无可非议。那么我们该如何来全面地评价学生呢？成绩在对生的评定中应占多大的比重呢？成绩的背后又能告诉我们多少信息呢？本文通过两个班级120名学生的成绩进行了分析，并把分析结果和这些学生的日常表现结合起来，以求能给我们的教学和班级管理工作带来一些启发。 1．成绩分析 1．1 分析的原则 分析要本着“公平、公正、合理、科学”的原则，以考试和试卷批改过程“公平、公正”为前提，排除了可能导致学生成绩与实际水平存有偏差的一些偶然因素。 1．2 分析方法 根据参照班级，按照一次正式考试的成绩（如学期期末考试）排出名次，并按班级实有人数合理划分出档次，比如十名一个档次。注：我院的考试成绩为总评成绩，由三部分组成，作业成绩占10%，平时测验成绩占20%，期末考试成绩占70%。总评成绩在很大程度上能够体现公平、公正、合理的原则。 划分出档次后，算出每个档次内的平均分，结合每个档次的平均分和班级平均分，对每个档次进行说明。 1．3 分析过程 参照班级2003级五年一贯制大专11班，班级实有人数61人，参加考试人数60人，请假1人。根据2005-2006第1学期期末考试成绩，按照总评成绩进行排名，按名次高低划分出6个档次。 第一档次（1 — 10名）平均分为91.8分，最低成绩为84.5；第二档次（11 — 20 名）平均分为79.3 分，最低成绩为76 分；第三档次（21 — 30 名）平均分为70.8 分，最低成绩为66. 2分；第四档次（31--40）平均分为62.3分，最低成绩为57.5 分；第五档次（41— 50名）平均分为53分，最低成绩为48.1 分；第六档次（51 — 60名）平均分为37.9 分，最低分为30.1 分，班级平均成绩为65.5 分。根据划分出的档次，对该班级予以进一步分析。第一档次平均分91.8分，超出班级平均分26.3分，定为优秀；第二档次平均分79.3分，定为良好；第三、四档次的平均成绩略高于或低于班级平均分，定为中等；第五档次平均分离班级平均分有一定差距，定为一般；第六档次距班级平均成绩有较大差距，定为较差。 2．日常表现情况统计 该统计主要根据各任课老师、班主任老师掌握的实际情况加以汇总分析。上面的两个班级是我管理的班级，对于学生的日常表现比较熟悉，结合各任课老师的反映，我对班级里的学生进行如下划分：每个班级定出5个表现比较差的学生，主要表现为平时经常旷课、上课听课不认真、课堂上爱捣乱、不经常完成作业、不积极参加班级和学校规定的集体活动等等；表现一般的学生，偶尔违犯纪律；表现较好的学生，学习认真，表现积极，关心集体。 说明：表现较差的学生，班主任老师和任课老师经常进行教育诱导，但不见效果。 3．日常表现和成绩结合分析 结合本次成绩分析，每个班的表现最差5名同学的成绩均分布在最后一个档次。再结合其他学生的表现和成绩，可以得出学生的总体表现和他们的成绩大体成正比例分布。 4．分析后的思考 通过上述分析，可以看出：教师的教学和班级管理密不可分，教学工作做得好会非常有利于班级的管理工作；反过来，班级管理好了会极大地提高我们的教学效果。这给我们班主任老师和任课教师以很大启示： 4．1 班级管理启示：班级管理者应紧抓学生学习。班主任老师在管理班级时，应该把重点放在引导学生学习方面，尤其是学习基础比较差的这部分学生，如果能够让这部分学生把精力转移到学习上来，整个班级管理就会井然有序，游刃有余。所以班主任老师应该多运用赏识教育，不断发现学生学习上的进步，多鼓励他们，让他们觉得学习会带给自己很大的