小学语文教学———从技术到艺术的过程.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学———从技术到艺术的过程 湖南省常德市澧县教学研究室（415500）鲁玉华 　　认识任何事物的过程都要经过从不熟悉，到占有感性材料，再到熟悉，而后灵活运用这四个阶段。 　　比如说学习跳绳。初学者拿到绳子后，不知如何施展手脚，有教练展示给他，连续跳个不停也不起作用。必得让他自个儿练习，双脚同时起跳也好，两脚一前一后的像跑步也好，没有人可以代替他熟悉运用绳子的过程。但前提是，他必得每天都抽出时间来跳几把。等他摸绳子熟练了，指不定在哪天他突然就双脚腾空而起，连贯而自如地跳了起来。 　　如果说跳绳是个简单的运动过程，还不足以说明一个规律。那么，学习一个相对复杂的技术：开车。从学习交通规则，到认识车子的各个部件，熟练操练各个开关，根据路况灵活运用各开关。这是一个手脚脑并用的过程。刚开始学时，学员们都会觉得很累，因为要高度集中精力，不能出一点儿错。但等你熟练运用了各个部件后，你会感觉轻松许多，一旦开车两年后，你已经完全不会在意初学时的程序，很多时候，对熟练师傅而言，开车只是一种条件反射的过程而已。要达到这种程度，只需一段时间内坚持练习。当然，学会后，只要按规章制度文明安全地开车，就不会影响到人们的高品质的生活。 　　那么，我们的小学语文教学活动呢？ 　　规律总是相对的、一定的存在。虽然语文教学活动不像跳绳那样机械，不如开车那样可以玩纯技术。但它也毕竟是人类的一种认识活动，也是一种有规律可循的活动。怎么说？且看，对小学语文教学活动的总体认识，如语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。分识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学以及综合性实践活动五个部分的教学。那么，每个部分应该怎么教，或许在每个教师心中都有一个基本的模式。在初步了解了学生的情况后，按最常规的教字词句段篇的方法，这就是在一个基本的教学技术层面的活动。当然，作为新教师，只有了解了语文教学的总目标，即课程教学标准，再掌握这些基本的教学技术，才可上台开启语文教学的生涯。 许多教师从这个技术开始，也到这个技术终止，却再也没有将技术上升到一种美的享受的过程，即艺术的领域。 　　从一种技术上升到艺术，就像是从事物的一种量变转换到质变的过程。当然，首要前提是将各个技术部分烂熟于心，才能达到必要时的熟能生巧。对于有慧根的教师，或许这种转变很自然。但大多数教师还是需要用自己的教学热忱，踏实地思考如果换一种教学方式会怎么样的问题。如教低年级语文，首先就要明确低段的课程目标，即重难点是教会学生识字写字，其次是朗读背诵。俗话说，要想教给学生一杯水，教师自己得先有一桶水。这是技术层面的东西。但具体到每一个字、每一词用什么方式来教，每名老师都各有各的方法，哪种方法效果好，得看学生爱不爱跟着这老师学，学不学得会。这就得上升到艺术教学的层面了。如若教学小学高段阅读课，总体课程目标是凸显表达方法的领悟，力求读写结合。那么，教师就需抓住这个重点的同时，将听说读写的技能融入到课堂中，根据学情，具体采用哪种方式让课堂有效果，每位教师的方法都是不完全一样的。 　　但不管怎么说，独特的艺术方式的形成是必须在掌握语文教学规律的基础上，以及对语文教学各个要素熟练运用的基础上的。 　　有一次下乡听到这样一堂课，一位年轻的女老师教学五年级的阅读课《一诺千金》。只见她直接导入新课后，让学生读了一遍课文，了解一下作者，马上便开始学习生字，并组词。由于这一课后的生字比较多，因而她组织这个过程大约花了二十五分钟的时间，后面十多分钟便匆匆然，不知所以。由此可见这堂课的教学效果了。这位老师是没有在教学技术层面打好基础，即高年级的教学已不需这样逐字地教学，学生应该对篇的概念要有基本的了解，如果没有把握好，便会生成这种低效课堂了。 　　但有的老师，课堂即使出现了不和谐的声音，也能使之协调并成为课堂的精彩点之一。如著名特级教师于永正在执教《翠鸟》一课时，发现有个学生小庆在打呵欠，并且与同桌嘀咕着。于老师并没有立即提醒或是批评他，而是语调平缓但十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”这位学生慢慢腾腾地站起来，很茫然的样子，于老师又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿去逮呢？”这位同学可怜巴巴地说。于老师这才提醒他要读课文的第三段。就这样，于老师无声地纠正了一位学生的不良学习行为，并让这位学生读懂了课文。虽然，有人认为这只不过是临??的教学机智，一点小幽默，但是，如果没有成熟的教学技术作后盾，能有这样的课堂艺术行为吗？ 　　总之，任何事情都怕一个“认真”二字，小学语文教师只要坚持“训练”，用心去感悟自己的课堂得失，不断总结经验，遵循小学语文教学的规律，就一定能由教学的技术探索出一条属于自己的艺术之路来。