巧设教学情境激发探究动机.docVIP

精品论文 参考文献 巧设教学情境激发探究动机 ———高中化学课程情境创设之我见 王世民 （安溪县第十一中学，福建泉州362413） 高中化学课程的目标是提高学生的科学素养，让学生在兴趣的引领下，提升自己的科学认知能力、实践操作能力，为学生的终身学习、生活提供必备的知识和能力。要达到这一目标，需要教师创设特定的情境激发学生探究的动机，让其在富有效率的课堂教学中去拓展知识、发展能力、提升素养。为此笔者结合教学实践，从以下方面探讨高中化学课程的情境创设。 一、利用新闻热点创设情境，感知科学时效 化学现象与现代生产生活紧密相连，现代社会每天都有新闻热点发生。利用新闻热点创设情境，既能引起学习兴趣，又能让学生课堂与生活接轨，增强化学知识的时效性，增强学生的社会责任感。 例如，学习苏教版高中化学（必修1）《氯化镁、氯化铝与碱的反应》这一节时，教师就先这样介绍：同学们，2012 年1 月15日，广西龙江河出现重大金属镉污染，引起各部门高度重视，相关各部门采取一系列措施确保人民群众用水安全。那么请问同学们，金属镉为什么能污染龙江，在处理污染时为什么要向江水中投入聚合氯化铝和烧碱呢？让学生所学知识与社会生活联系起来，激发兴趣，增强知识的时效性和学生的社会责任感。 二、利用生活实例创设情境，密切社会联系 化学与人们的生活紧密相连，化学现象、化学知识渗入到我们的生产生活的方方面面，用生活实例来创设情境，激发学生的学习兴趣，拉近科学与生活的距离；用化学科学解读生活，指导生活，服务生活，做到学以致用，增强知识的实用性。 例如，学习苏教版高中化学（必修1）《氢氧化铝》时，就可以在课堂教学时设置情境：斯达舒广告中爸爸胃病又犯了，快去请“斯达舒”，斯达舒这种药物的主要成分是什么，还有平常胃酸过多时会吐酸水，医生是如何对症下药呢？然后在课堂上引入氢氧化铝的性质，分析斯达舒的主要成分真是这种物质，而胃酸主要成分正是HCL，这两种东西在胃里就能发生化学反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O，氢氧化铝的碱性正好中和了过多的胃酸，医生开的药的主要成分也是氢氧化铝。这样既达到了学习知识的目标，更让学生是在兴趣的带领下，把化学与生活紧密联系起来，凸显知识的实用性。 三、借助教学实验创设情境，凸显化学特色 化学是一门实践科学，离不开化学实验，直观的现象反映让学生观看微妙的化学变化，体会科学的神奇，让化学课程更有直观性。学生在实验中学习化学知识，感受化学理论，让化学知识、化学理论在实验中得到验证，并在实验中学习新知识，探索新理论，落实化学课程标准。 例如，学习苏教版高中化学（必修1）《纳、镁及其化合物》，教师可以根据课本内容，讲授金属镁的特点，镁在空气中燃烧的现象及其生成物，并在黑板上书写镁与氧气的反应方程式：2Mg+O2=点燃=2MgO。这是生硬的知识传授，学生能记住，但兴趣不大，对这种反应更是没有感觉。但是如果教师用实验创设情境就会大大不一样。教师开始在教室或者在实验室里，给学生演示，先取出镁条让学生看一下，明白镁的色泽，演示点燃金属镁的燃烧现象，学生就能真切地看到镁在空气中燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体的现象，感受很强烈。在这个时候教师和学生一起总结有关知识，效果会大不相同。 四、利用新奇问题创设情境，激发求解欲望 好奇心和探知欲是每个人的本能，新奇的问题能刺激大脑皮层，促进思维活跃，激发人的好奇心和求知欲。新奇问题的创设，能让学生的积极性充分的调动起来，主动融入到独立思考问题，自主探知求解的过程中去，情趣高涨，效率提高。例如，学习苏教版高中化学（必修2）《天然气的利用甲烷》，可以这样创设情境:澳大利亚是个绵羊之邦、奶牛之都，养羊养牛业发达。有一天夜里，农场主彼得发现几头奶牛没有吃东西，但是肚子却是涨得厉害，很是着急，于是就点着一支火把，撬开牛嘴看个究竟，可是刚一开口，就从牛嘴里喷发出一条长长的火焰。我们听说过火龙能喷火焰，见过魔术师喷火焰，可是普通的奶牛怎么能喷出火焰呢？聪明的同学们，你能给出合理的解释吗？ 五、利用科普故事创设情境，启迪智慧心灵 故事给人以温馨和感动，给人以心灵的启迪，而科普故事更是融知识性、科学性、趣味性于一体。通过科普故事创设情境，能够激起学生的兴趣，引发学生的好奇心，给学生以科学知识的认知，更给学生以智慧心灵的开启。 例如，学习苏教版高中化学（必修1）《原电池的原理及其运???》，可以利用科普故事这样创设情境：格林太太有两颗假牙，一颗是黄金的，是她财富的象征；第二颗是不锈钢的，缘于一场意外