师生共同生成愉悦的语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 师生共同生成愉悦的语文课堂 〔摘 要〕学生初写日记， 多数人总写成流水帐似的， 教他们改过来很难， 这是以往我在教学中遇到的问题。教学 《日记两则》 以后， 我又要指导学生学写日记， 这对二年级的学生来说难度是较大的。因此， 如何指导小学二年级学生写好第一篇日记， 对于我来讲可谓是一种心结。 〔关键词〕师生关系 愉悦课堂 高效课堂 那是一个星期五的早晨， 我走过本班教室前， 听到孩子们那朗朗的书声， 我不禁驻足窗前，只见张真谕俨然小老师的样子， 正用心地给同学领读英语。我灵机一动： 这节早读课， 我就和学生一起读英语， 让早读课作为指导学生写日记的素材。于是， 我走进教室。 1 创设情境， 师生易位 我对全班同学说： “同学们， 你们读英语的声音真好听，老师也好想跟你们一起读，可是我还没学，不会读，你们能教一教我吗？” 全班同学异口同声地说： “能！” 看着孩子们一脸的兴奋， 我也受到了感染。我接着说： “可能有一些同学还没有完全读熟课文，要教老师读，首先你们要会读而且读熟练，对不对？我们先跟小老师读好不好？”好！”（台下的学生齐声说）这回张真谕小老师教得更起劲了， 我也放声地跟读， 有几个学生边跟读边偷偷地瞧着我读。小老师又领读了几遍， 学生也读得差不多， 要教我这位大朋友是没问题了。我就对孩子们说： “小朋友们， 你们现在都可以教我读课文了吗？” 孩子们都说： “可以啦！ ” 我又说： “这么有信心。 你们先读给我听一遍， 再教我读行吗？” 孩子们就大声地读课文。然后， 大家就一句话一句话地教我读。 2 遵循规律， 精心指导 语文课上， 我指导孩子们学写日记。当孩子们弄清日记的格式后， 我就指导他们如何写内容， 指导过程如下： 师： 小朋友们， 今天的早读课真让老师难忘， 我们一起把它记下来， 写到作文本子里， 过一个月， 再过一年、 五年、 十年……永远也不会忘记， 好吗？生： 好！（齐声） 师： 谁能用一句或两句话说一说， 今天早读课上， 同学们在做什么， 老师在做什么。生A： 今天早读课上， 我们教老师读英语。生B： 今天早读课上， 我们教老师读英语， 老师认真地学。师： 你还记得我是怎样认真学吗？生B： 老师， 您开始是和我们一起跟小老师读， 然后让我们一起教你读。生 C： 我来补充， 有一句老师读不准， 她用心地跟小老师读了一遍又一遍。师： 是哪一句， 你们还记得吗？。 我是怎样学读这一句的？ 哪位小朋友来讲一讲。 生： 老师第一次读得不对， 她又读第二次， 还是没读好， 老师很着急， 我们说老师别紧张， 慢慢来， 你一定能行。第三次老师读对了， 我们都为她鼓掌。师： 老师从不会读英语到学会读英语， 进步确实大， 谢谢大家的热心帮助。特别是小老师， 他是怎样教我这个大老师呀？生 （杨天舒）： 小老师很有耐心地教老师。师： 小老师又是怎样耐心地教我， 你能具体说说吗？杨天舒： 张真谕小老师教老师读， 教了一遍又一遍； 还有老师问他， 小老师再教一遍行吗， 他说行， 说明他很愿意教老师。师： 对呀， 从小老师教我读的次数和他说的话，都能体现小老师耐心地教，这点很重要， 大家也要记得写到日记里。师：小朋友们再想一想， 还有哪些也要写到日记里的， 给别的小朋友提个醒吧。生 （农恩良）：还要写老师是我们的语文老师。她不会读英语， 所以才来跟我们学。师： 农恩良同学讲得也有道理。生 （杨天舒）： 我还知道像老师那样用心学， 就没有学不会的东西。师： 你真会思考， 能想出这么大道理。小朋友说得差不多了， 下面就快快动笔写一写吧！（学生用将近一节课的时间完成第一则日记） 3 多元评价， 体验成功 星期一， 学生把作文本子教上来了。我津津有味地读着一篇篇富有童趣的日记， 时而窃窃发笑， 时而情不自禁地朗声读那些精彩的句子如： “我们读英语的声音很好听， 把老师引来了， 跟我们一起读书。” （许雷涛） 交代事情的起因很明了。 “老师认真地跟着我们读， favourite subject 这两个单词老师不会读，老师越读越紧张，我们关心地说：lsquo;老师， 您别紧张， 慢慢来。rsquo; 老师在我们的鼓励下读准了单词。我们高兴地说： 老师你真棒！还有的为老师鼓掌。老师也开心地笑了。” （赵淑华） 瞧， 这多么像懂得赏识学生的老师！ “我教同学们都会读了， 就和大家一起教老师。我们是耐心地一句一句地教。老师学得比闪电还快，老师读得不准的地方， 我们又读给她听， 再到老师读给我们听。我还以为老师各科都知道， 原来老师也有不知的地方。今天早读我觉得真有趣！第一次当老师的英语老师， 我真高兴！