师范生职前班级管理素养培育探究.docVIP

精品论文 参考文献 师范生职前班级管理素养培育探究 摘 要：基于全面推进素质教育亟需高素质的班级管理者的客观要求，切实加强师范生职前班级管理素养培育是教师教育的一个重要课题。本文在阐述班级管理的本质及其对管理者素养的要求基础上，提出培育“准教师们”班级管理素养的着力点在于：要培育师范生热爱教育事业的职业情感、培育正确的班级管理理念、培育正确的儿童权利观和培育班级管理行动研究的教育研究者品质。 关键词：教师教育 班级管理素养 主要问题 工作着力点 [中图分类号] G473 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）12-0086-03 一、问题的提出 随着我国经济社会文化改革的进一步深入，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期。在这一背景下，我们注意到：许多学生家长在子女入学、分班时，不仅要选择好的学校，而且要想方设法选择好的班主任。这种现象充分说明了社会对班主任在学生成长发展中的地位、作用重要性的广泛认同。每一位师范生——未来的小学教师都有可能承担班主任这一角色，因而必须引导他们充分认识班主任角色的地位、作用，在职前教育阶段努力提升班级管理素养，为成为具有专业化水准的班级管理者而奠定坚实的基础。 然而，对于师范生职前班级管理素养的培育问题，至今尚未引起有关方面的足够重视。我们认为，问题主要在于：一是师范院校对职前班级管理素养培育的认识不到位。“教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。”[1] “教师教育机构应承担班主任培训任务”[2] ，但由于对班级管理素养培育的重要性缺乏认识，当前师范院校对师范生班级管理课程普遍没有硬性要求，教师在教学过程中重理论堆砌、轻实训实践，学生对班级管理“应知应然”的关键问题，诸如班级管理的本质和理念、班级管理操作实务等，则是一片茫然，偏离了该课程教育的根本目标。有的甚至根本就没有开设班级管理课程，因此学生则认为班级管理课是边缘课程，成绩好坏不影响毕业，学习动力自然不强。由于外部保障不够和时间冲突，导致在班级管理课程研习上常常是有心无力，无以为继，存在相关理念、知识与能力的严重缺陷，这直接造成了基础教育合格班级管理者源头枯竭的“悲哀”。二是经济社会大环境的负面影响。这至少包括两方面：第一，在职教师落后教育观念的潜在影响。受落后教育观念的束缚，加上对小学班级管理本质缺乏认识，直接导致一些小学教师在班级管理中把学生当成被管束的客体，班级事务均由班主任一手操办，抑制了作为参与班级管理的主要对象——学生的自主性和积极性，学生只是被动的接受班主任的管理。而在教育见习、实习过程中，“准教师们”自觉不自觉的会受此影响。第二，“价值观”的扭曲导致职业理想信念动摇。由于来自学习、生活、就业等各方面的压力，特别是“孩子王没前途”的传统观念根深蒂固，从而导致不少师范生缺乏职业情感，不愿从事教育工作，更不愿做班主任。因此，我们必须正视并解决这些问题，想办法帮助他们增强自信心和职业自豪感，使之从迷茫中走出来。 二、班级管理的本质及其对管理者素养的要求 班级是一种社会组织，小学班级承载的是小学生在学校的日常生活，它构成了小学生生活世界的重要组成部分。班级是小学生进一步学习群体规范和道德知识、形成道德品质的重要场所，班级管理的重要功能之一就是系统的促进小学生的社会性发展，使之在原有社会性的基础上进一步成长为“社会的人”。 班级管理属于教育管理，它是一种实践过程，这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三个要素的相互作用中实现的。管理的目的是为了实现预定的目标，其本质是协调，即协调课堂或班级中的人际关系，创设健康的课堂气氛或班级风气。班级管理，尤其是小学班级管理，是一项平凡而艰巨的工作，是以发展着的“人”为对象的工作，是一项需要充满智慧的工作。班级管理者，只有具备了相应的管理素养，才能有效的完成班级管理的任务。在管理过程中，班级管理者要充分发挥好管理的教育作用，一方面要有意识的通过班级规范环境的建设和班级活动的组织实施，培养学生适应现代社会的效率意识、质量意识、民主意识及公关意识，促使学生能科学的支配时间，合理的利用各种条件促进自身的发展，培养学生自主管理和自我管理的能力，使管理过程成为学生自主管理、自我管理的过程，促进学生自我塑造身心发展的过程。另一方面，教育管理者必须意识到自身的管理意识、管理风格对学生、课堂与班级的影响，利用自身的人格力量去影响学生，促进学生健康的发展。 班级管理者的素养，可分为：作为一个合格教师的专业化素养和从事班级管理所需要的专业素养。班级管理者，首先应该是一个合格的教师，在当代