应用“问题探究式”导学法 提高学生学习数学的兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 应用“问题探究式”导学法 提高学生学习数学的兴趣 山东省诸城市实验中学 宋 波 【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）05-0068-02 在学生越来越浮躁的今天，要想让学生能心平气和的坐在教室里百分之百地进入学习状态，对于相对枯燥的数学来说，还真不是一件简单事，要想让学生学得好，就得需要吸引他们的内容，自己在长期的教学实践中探究出了一种教学方法，那就是适合自己的教学特点和学生的个性特点的初中数学“问题探究式”导学法，一个个问题，就是一个个诱饵，就是挂在我们面前一朵朵美丽的鲜花，“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”要想得到美，就得付出努力——那就是分析问题，解决问题，问题是教学的开端；问题是教学的主线；问题是教学的归宿，由一个个问题引导着学生走上知识的海洋，激发了学生学习的兴趣，从而收到最大的效果。 解决问题所采取的方法 在教学实践中，采用以问题为中心，通过合理的设置情景，诱导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导。然后以“问题串”的形式，层层推进，通过老师不断的在原有的基础上提出问题，把探究过程不断推进下去，引导学生深入思考，经历探究的过程，把问题的发现、提出、探究、解决贯穿于教学的全过程，让学生体验到提出问题的喜悦感，解决问题的成就感，从而敢于多想多问，善思善问。 第一，提出问题，培养学生的问题意识是探究学习的起点，也是“问题探究式”导学法的首要环节；问题的提出可以老师设计，也可以由学生自学课本或根据具体问题情境而提出从而产生疑问。 1、教师要科学地提出问题，科学地设计问题是“问题探究式”导学法最基本、最关键的环节。应注意：忌走极端，要么过于简单化，学生不经思索轻易就能作答，这不能有效的引起学生的思考；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。因此，教师必须准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。比如在讲授《中心对称图形》时，可以利用学生以前学过的知识对比观察从提出—— 问题1：这两组图片各有什么特点？（C类或D类学生来回答） 然后再问你能用自己的语言总结一下这两组图片的共同点吗？（B类或A类同学来回答）从这个问题引出课题——中心对称图形，再次提问谁能自己的语言总结一下中心对称图形及对称中心的定义吗？（各抒己见，重点是A类学生回答）根据回答的问题再提出探索问题—— 问题2：平行四边形是轴对称图形吗？如果是，那么对称轴是哪条？（D类或C类学生回答）是中心对称图形吗？（B类学生回答）如果是，那么对称中心又在哪里？ 问题3：等腰梯形呢？ 循序渐进，引导着学生得出结论（各抒已见）。平行四边形不是轴对称图形，是中心对称图形，对称中心是两对角线的交点而等腰梯形是轴对称图形，对称轴是两底中点的连线，而不是中心对称图形。 然后再引出一些特殊图形，提出问题—— 问题4：线段、等腰三角形、长方形、圆中哪些是中心对称图形？是中心对称图形的对称中心又是什么？ 问题5：正三角形、正方形、正五边形、正六边形，正七边形呢？以此类推得出结论：正奇多边形是轴对称图形而不是中心对称图形，而正偶多边形既是轴对称图形，也是中心对称图形。 这样一步步由一般到特殊，把规律得出来。 2、学生自学课本产生疑问，或是教师课前精心设计问题情境，如设计动画、引入实际问题情境导入等给学生的思维埋下一段“引火线”，从而让学生产生疑问，提出问题；例在探讨两个图形成中心对称的对称中心的定义时，由学生观察动画△ABC绕点0旋转180度后得到△A1B1C1，如右图通过观察结合课本知识你能得出哪些新的知识？这样由学生提出一个个新的问题，由于是学生自提出的问题，他们会必然挖空心思，绞尽脑汁地思考，有疑问的学生必然是自学学得很到位的学生，而没提出的问题的学生也必然会马上投入学习，进行全方位思考。然后引导着让学生再用自己的语言给两个图形成中心对称下定义。 第二，讨论问题，尤其是在教师指导下进行问题讨论是探究学习的核心，也是“问题探究式”导学法的关键。 在学习《中心对称图形》时，学生由动画产生疑问从而得出两个图形成中习对称的定，同时会出现新的问题—— 问题1：点A绕中心点0旋转180deg;后到点A1，那么点A、O、A1有怎样的位置关系？线段AO与A1O又有什么样的数量关系？点B、O、B1呢？点C、0、C1呢？ 问题