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浅谈初中数学在课堂教学中的实效 潘明珠 淮南市第九中学 电话： 邮箱：panmingzhu163@163.com 摘 要：教学方法是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到预期教学目标而制定的基本方针与可行性规划。怎样让中国数学课堂教学，已经成为大家普遍关注的问题。我们知道，教育不存在一种固定的教学模式，它本身就是一个开放的、创造的过程。数学1、教学中过分强调教师的主体地位，使学生学习成为了“填鸭”。 时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下。教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“”的淹没。目前，大部分的教学都是以师为中心，在教学过程中采取灌输式尽管教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育弊端是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。2、教学中不注重学生能力的培养与个性发展采用吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师把握节奏全面考虑、统筹安排。但是容易造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足3、教学过分机械，一味照搬公式，没有创新意识。 有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？” 分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。 4、传统课堂教学已经束缚学生的发展。 传统课堂教学就是指19世纪初的德国教育家赫尔巴特创立的,后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式。就是目前在我国中小学课堂教学中还占据主导地位的“五段教法”(组织教学,复习旧课,讲解新课,巩固新课,布置作业)。从历史的角度看,它曾经发挥过积极的作用，就在今天也不是一无是处。但从发展的角度看，它已经落后了。它强调知识是第一位，而忽略了情感，态度，智力，能力等其它方面的价值。例如初中里有关实数这章的学习，很多老师就会设计出十几种题型来训练和考评学生，到底是学生为数学还是数学为学生?这种枯燥，乏味的教学严重违背了学生的学习规律，最终成为导致学生厌学的直接因素。 5、教学中使用的工具和教学媒体。随着我国教育的改革，力争改善教学手段，如多媒体教，但多媒体的1、注重培养学生的自主发展意识 新课程标准提倡重视学生自主学习的过程,强调教师要以生为本,要做到让学生经历知识形成的过程。 （1）通过生活实际问题, 引导学生自主发现。 我们知道, 数学来源于现实生活, 数学的发展应归结为现实所需。 当学生要学习某种新知识之前, 如果他们先了解这项知识在生活中的背景材料, 那么对知识的理解会自然, 接受也坦然, 记忆长远, 学习态度也会表现得更主动更有兴趣。 例如学习重要不等式的两个定理时, 可通过如下两个实际应用问题, 引导学生从中发现重要不等式的定理及其推论。某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动, 拟分两次降价。 有三种降价方案：甲方案是第一次打折销售, 第