环境与主体相互作用论1认知相互作用论皮亚杰.PPTVIP

本章基本内容： 儿童语言获得理论 0-3岁儿童语言发展特点 3-6岁儿童语言发展特点 学前儿童语言能力培养基本策略 你还记得自己小时候学说话的情况？ 你记得或听说过自己说出的第一句话是什么吗？ 你认为你是怎么会说话的？ 一、学前儿童语言获得理论 * 第二章 学前儿童语言发展 第一节 学前儿童语言获得 语言获得理论 环境理论 先天决定理论 环境和主体 相互作用论 （一）环境理论 1.模仿说 （阿尔波特） （1）机械模仿说 认为：儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性 （2）选择性模仿说（怀特赫斯基 ） 认为：儿童对成人语言的模仿是有所创造，有所选择的 （3）林崇德、庞丽娟的观点 儿童在语言获得过程中相继有四种类型的模仿行为： A.即时的、完全的“临摹” B.即时的、不完全的“临摹” C.延迟模仿 D.选择性模仿 2.强化说 （斯金纳 ） 认为：儿童的语言获得是通过食物或成人的言语声音，手势等的强化而习得的 3.中介说又称：传递说 （ 斯塔茨 ） 认为：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。 儿童的语言发展却存在着许多不能用模仿和强化解释的现象，致使环境理论有着明显的缺陷。 根本原因在于：环境理论否定了儿童获得语言过程中的主动性和创造力。 （二）先天决定论 1. LAD理论 又称：先天语言能力学说（ 乔姆斯基 ） 认为：儿童的语言获得是通过先天语言获得装置的复杂加工而得，不是后天学习的结果。 2. 自然成熟说（伦内伯格） 认为：儿童的语言获得是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。 先天决定论考虑到了儿童自身的内化因素——遗传因素，可以解释语言获得过程中的许多现象 。 和后天决定论背道而驰，明显忽略了环境和学习对儿童语言获得的重要影响。 （三）环境与主体相互作用论 1.认知相互作用论（ 皮亚杰） 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展 个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用 儿童的语言结构具有创造性 2.社会相互作用论（布鲁纳、鲁利亚及班杜拉 ） 认为：与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素 强调语言环境和对儿童的语言输入的作用 语觉论（何克抗 ） 语言涉及语音 语法和语义。儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识能力，而非全部语言能力。 儿童语言获得的最佳敏感其实在八岁之前。 通过学习，我们了解到： 语言获得的各种理论均有一定的合理性，但也存在不同的缺陷 ； 遗传、环境、认知和社会经验在儿童语言获得的过程中发挥着不同的作用。 二、学前儿童语言获得的意义 促进心理发展 心理活动 概括性和 有意性提高 心理反映 内容增多 促进自我意识 和个性 产生 促进人际交往 提高社会化水平 语言获得 第二节 0-3岁儿童语言发展与教育 0—3岁 儿童语言的发展与教育 0～1岁 前言语阶段 1～2岁 言语发生阶段 2～3岁 基本掌握口语阶段 一、 0－1岁儿童语言的发展与教育 （一）简单音节阶段（0－3个月） 1.语言发展特点 （1）听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平 （2）与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向，会作出相应的动作反应 （3）能发出一些简单的音节，多为单音节 u-è hai-i ai-i ou hai ei e ai a ——两个月婴儿的发音 2.语言教育活动建议 （1）语言教育目标： 语音感知方面发展声音辨别能力 语音表达方面进行“反射性发音”训练 （2）语言教育要点与方法： 用多种语音和声音来刺激婴儿 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣 开展一些听音和发音的游戏（拨浪鼓、逗笑等） （二）连续音节阶段（4～9个月） 1.语言发展特点 （1）经常发出连续的音节 （2）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 （3）能辨别一些语调、语气和音色的变化 （4）懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性 （5）出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意 2.语言教育活动建议 （1）语言教育目标： 语音感知方面继续发展声音辨别能力 语音表达方面发展语音模仿能力与动作表达能力 （2）语言教育要点与方法： 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 和婴儿进行“平行”的亲子阅读活动，初步养成良好阅读习惯 开展语言游戏，提高听力和发音水平 （三）学话萌芽阶段（10～12个月） 1.语言发展特点 （1）不同